рефераты, курсовые

Опубликовать

Продать работу

Загрузка...

Память и треугольник судьбы, Мюллер Станислав

Категория: Логика
Тип: Книга
Размер: 837.9кб.
скачать
Загрузка...

Станислав Мюллер

ПАМЯТЬ

И ТРЕУГОЛЬНИК СУДЬБЫ

Версия 2008



Невыдуманное вступление



Стамбул. 15 июня 2006 года. Офис на четвёртом этаже в центре этого удивительного, словно не имеющего возраста, города. В первом ряду среди занимающихся в группе голографической памяти – шестидесятилетняя оперная певица. Свободно поёт на пяти языках. Пришла улучшить память специально для овладения русским языком. Я спрашиваю её:

- Зачем вы хотите знать русский язык?

- Я давно уже хотела говорить по-русски и читать в подлиннике Толстого. Но русский язык очень сложный, и я надеюсь, что эти курсы помогут мне расшевелить мою память.

Наш диалог идёт на английском: турчанка не знает русского, а я не владею турецким. Это уже третье занятие из сжатого цикла курса тренингов – её глаза начинают блестеть довольными огоньками: она отмечает улучшение запоминаемости и вспоминаемости информации. Два дня назад она вспомнила (совершенно неожиданно для себя) половину детей из своего первого класса, хотя всегда считала, что эти воспоминания для неё потеряны навсегда. А в середине этого тренинга её ждало ещё одно потрясение: она смогла свободно запоминать стихи, просто зарисовывая их в виде пиктограмм, быстро и прочно.



28 мая 2003 года. Шоу «Неординарных личностей» в ночном клубе «Летур» (в настоящее время – клуб «Цитрус»). На сцене – Николай Зубов. Ведущий объявляет его как человека, чья память не имеет границ. Яркий свет разноцветных прожекторов слепит глаза. За минуту до этого на большом видеоэкране прокручивался отрывок из фильма «Человек дождя» про двух братьев, один из которых обладал от природы феноменальной памятью, благодаря чему они за один вечер выиграли в казино 80 тысяч долларов.

За час до своего выхода Николай раздавал всем входящим в зал карточки с номерами, спрашивая их имена. И, естественно, запоминал. И вот он уже выступает на сцене, называет по имени каждого выходящего в центр зала. Зрители проводили его со сцены дружными аплодисментами, а в перерыв окружили, показывая свои карточки и спрашивая имена. Николай в свою очередь минут десять называл имена людей по памяти, отвечал на вопросы восторженной публики. Мне было приятно видеть, какой триумф пережил человек, от природы не обладавший феноменальной памятью, но сумевший путём необременительной тренировки развить её до столь высокого уровня.

Во время последнего нашего занятия, за два дня до выступления, Николай сказал, что уже свободно запоминает до трёхсот имён подряд.



Юлю на курсы памяти привёл папа. Сразу же сказал, что деньги не имеют значения, главное развить у выпускницы память. На дворе стоял июнь, а в августе ей нужно было при поступлении в вуз сдавать экзамен по английскому языку.

Вся парадоксальность ситуации заключалась в том, что девушка вообще не учила в школе иностранный язык, так как считала, что он ей не пригодится. А за полгода до экзаменов выяснилось, что по английскому придётся сдавать вступительный экзамен. Как я смог потом убедиться, она вообще очень своеобразно относилась к учёбе, почти все её воспоминания при выставлении голограммы прошлого были одни и те же: иду в магазин, хожу по магазинам, что-то выбираю себе в магазине. Я даже не предполагал, в какую историю влип, согласившись с ней серьёзно работать.

Репетиторы с девушкой, естественно, занимались, но отец откровенно сказал, что по-английски она так и не говорит, хотя готовится уже несколько месяцев.

Через десять занятий наступил коренной перелом и в памяти, и в обучаемости: Юля при мне свободно запомнила и рассказала тему «Англия» на английском языке. А ещё через пару месяцев на курсы «Суперпамять» пришли три её подружки – Наташа, Алёна и Света. И сообщили мне приятную новость: Юля поступила на бюджет! В их группе, как и во всех остальных, на первом же тренинге я заострил внимание на очень важной особенности курса голографической памяти: улучшается не только память, в значительной степени происходит упорядочивание мышления, повышение обучаемости, улучшение многих других процессов на психическом уровне.



Другая девушка, которую также зовут Юля, пришла на «Суперпамять» под руку с мамой. Из-за серьёзнейших последствий церебрального паралича самостоятельно она почти не ходила, так как её тело было безжалостно скрючено судорожно сжатыми мышцами, и только глаза удивительно красивого лица выдавали желание двигаться, развиваться, совершенствоваться.

Отзанимавшись половину курса, Юля спросила, стоит ли ей продолжать обучение, поскольку результатов она не видела никаких. Лечащий врач, у которого она проконсультировалась по поводу своей памяти, сказала, что с таким диагнозом, как у неё, вполне естественно отставание психического развития. Я рассудил по другому:

- Можете не оплачивать дальнейшие занятия, но продолжать обучение, безусловно, стоит.

Ей пришлось пройти не один цикл, а два подряд, прежде чем она действительно почувствовала изменения в работе своей памяти. На 23 февраля она подарила мне шоколадку, с гордостью сказав, что впервые сдала сессию без хвостов. А ещё через три года Юля принесла и показала мне диплом юриста. Ей удалось, несмотря на пессимистические прогнозы и тяжёлый недуг, получить высшее образование, причём не абы какое, а юридическое.



На страницах этой книги изложена принципиально новая технология не только развития памяти, но и работы со своим мышлением, с пониманием сути многих процессов и явлений, происходящих с нами в жизни, технология нового тысячелетия. Метод, позволяющий даже при заочном обучении улучшить свою память как минимум в два раза. И разобраться с обстоятельствами, препятствующими вашему движению вперёд, находя оптимальные алгоритмы успешной, счастливой жизни. При условии, что вы уже живёте в настоящем, а не относитесь к известной категории людей, которые, по словам Грибоедова,

Сужденья черпают из забытых газет

Времён Очакова и покоренья Крыма.

Часть 1

Как в 2 раза улучшить память за 45 минут или введение в голографическую память

С чего всё начиналось…

Несколько лет назад по окончании последнего занятия по развитию памяти один из студентов предъявляет претензии по результатам обучения:

Станислав, люди к вам приходят, чтобы научиться запоминать, просто прочитывая, и потом вспоминать всё, что нужно. А вы предлагаете разные мнемотехники, нужно что-то делать, напрягать голову. Неужели нет способа развить память так, чтобы потом просто вспоминать всё, что тебе нужно?

На тот момент это было единственное в моей практике открыто высказанное недопонимание со стороны обучающихся сути тренингов по развитию памяти. Обычно люди либо применяют полученные знания и умения, а затем делятся своими успехами со мной и окружающими, либо прекращают занятия по разным причинам, в основном из-за изменений в расписании учёбы или работы, навёрстывая затем пропущенные занятия с другой группой. Иногда люди прекращают занятия по причине элементарного неверия в свои возможности и в возможности метода.

Я прекрасно понимал, что использование мнемотехник многим кажется искусственным и неудобным. В то же время во всём мире стандартное развитие памяти проводят по аналогичным программам. Методы подготовки «людей в чёрном» не в счёт, это тема отдельного разговора. Меня же постоянно волновал вопрос, высказанный тем студентом: каким образом можно легко и быстро запоминать, практически не прикладывая при этом никаких (или почти никаких) усилий?

Первые же положительные результаты в развитии феноменальной памяти у обучающихся вдохновили и опьянили. Но прошло немного времени, и пришло отрезвление: все случаи быстрого развития “абсолютной” памяти - это не столько мастерство преподавателя, сколько внутренняя предрасположенность обучающихся. Для обычного человека путь к парадоксальному уровню памяти занимает слишком много времени, чтобы говорить о постановке такого обучения на поток…

С тех пор прошло несколько лет. Несколько лет работы и экспериментов. Мне посчастливилось пройти обучение у самых лучших специалистов своего дела в различных направлениях саморазвития. А директор лучшей школы развития памяти («Школа Эйдетики» г. Москва) Игорь Юрьевич Матюгин помог мне в совершенстве овладеть не только мнемотехниками, но и искусством обучения навыкам запоминания самых разных людей. Разных как по характеру, так и по способностям.

Но, как это ни парадоксально, настоящие открытия (в области развития памяти и не только) мне помогли сделать самые, казалось бы, простые люди. Многие из них затем стали сотрудничать со мной по программе «Город талантов», стремительно развивая свои способности и двигаясь вперёд по жизни с головокружительной скоростью. Как результат – создание «Голографической памяти». Метода, дающего быстрое и заметное развитие памяти и мышления, которым можно пользоваться, даже не применяя мнемотехник.

Позволю себе немного подробнее остановиться на самом моменте возникновения технологии. Во время одного из “мозговых штурмов” Алёна, студентка медицинской академии, предложила использовать линию времени для вспоминания информации. Эдак небрежно бросила:

– Можете ещё попробовать вспоминание информации, обращаясь к конкретным местам на линии времени.

Это было сказано абсолютно равнодушным тоном, ни эта девушка, ни я тогда не думали, что это станет в дальнейшем отправным пунктом в создании принципиально нового метода развития памяти. Памяти, которая, несмотря на многочисленные исследования, публикации и диссертации, до сих пор продолжает оставаться белым пятном для человечества.

Через несколько часов после “мозгового штурма” мне пришла в голову мысль, что могут существовать не только зрительная линия времени, но и слуховая, телесная, обонятельная и вкусовая. В тот же вечер я это проверил на себе и был буквально потрясён: эти линии действительно существуют. Мало того, все они имеют разную конфигурацию!

Представьте себе картину, когда воспоминания об одном и том же событии воспринимаются разными каналами восприятия совершенно в разных местах. Грубо говоря, это такой сумбур! О какой хорошей памяти тут может идти речь?

Проведя ряд пробных занятий со студентами, я понял, что имею дело с удивительно простой, но в то же время весьма действенной технологией. А первые же массовые тесты показали среднее улучшение вспоминаемости информации в полтора-два раза всего лишь после 30 минут обучения начальным навыкам этой техники. Я в очередной раз почувствовал, как от успеха начинает кружиться голова.

Но вскоре оказалось, что научить этому удаётся не всех, а только 80%. Самое трудное – нахождение и применение других линий времени – поначалу оказалось слишком сложным для многих обучающихся. Пришлось менять технологию, экспериментировать с разными вариантами линий времени, проводить новые и новые пробы. Только с 2004 по 2005 год мной было обработано более трёх тысяч (!!) бланков с тестами памяти. Как результат появилась технология, работающая в ста процентах случаев, у всех приходящих на курсы.

Что касается заочного обучения, то кто-то осваивает все тонкости, изложенные в этой книге, кто-то только самые основные, что уже само по себе даёт улучшение эффективности работы памяти в 2 – 3 раза.

На основе голограммы памяти в настоящее время разработан ряд методик, вроде бы не имеющих прямого отношения к памяти, но парадоксальным образом позволяющих получать быстрые конкретные результаты.

Не скрою, мне было бы очень интересно получить возможно большее количество отзывов о результативности моих методов при заочном обучении.

Надеюсь, новая книга будет для вас не только занимательной, но и продуктивной.

Для тех, кто считает удобным получение информации через интернет-рассылки, я предлагаю адрес нашего основного сайта: www.talentcity.ru

А также дополнительный адрес, на котором мы занимаем лишь небольшую часть: www.silverkey.ru - и далее по ссылке «город талантов».







Основные положения

Голографическая память – это системное, упорядоченное восприятие всего прошлого опыта и представлений о будущем, облегчающее сознательный доступ человека к любой информации о самом себе.



Основные положения метода голографической памяти можно сформулировать следующим образом:

  1. Воспоминания в состоянии высокой концентрации внимания воспринимаются людьми в строго определённых местах в пространстве вокруг и (или) внутри тела строго индивидуально (каждым по-своему).

  2. Поадресное обращение к воспоминаниям (концентрация внимания на конкретном участке в пространстве) повышает количественные и качественные показатели вспоминаемости.

  3. Голограмма является частью разума каждого человека, а сознательное расположение воспоминаний по порядку многократно облегчает работу памяти и разума.

  4. Вспоминание ощущений прикосновения, а также звуков, запахов и т. д. большинством людей воспринимается на других линиях времени. Соединение их с выстраиванием в прямые линии даёт как улучшение памяти, так и гармонизацию мышления и приводит к образованию компактного и удобного в применении информационного пространства, по форме напоминающего треугольник.

  5. Наиболее прочное запоминание при повторении достигается при обращении к конкретным местам в пространстве. В воспринимаемом месте хранения первоначально запомненной информации рекомендуется включать мысленный экран и на него переносить повторяемую информацию, что будет способствовать усилению яркости этих воспоминаний, подобно совмещению двух и более слабо экспонированных слайдов воедино.

  6. Усилению яркости воспоминаний в поле голограммы способствует как эмоциональное напряжение, так и жизнь в состоянии целостного осознания себя в мире.

  7. После снятия стрессовой нагрузки при работе по этому методу у большинства людей снимаются бессознательные “шоры” на неприятные воспоминания. В результате снижается “уровень деформации общего восприятия воспоминаний”, когда отрицательный эмоциональный фон события приводит к вытеснению из сознательной памяти как самого эпизода, так целого промежутка времени, продолжительностью в несколько дней, недель, месяцев или даже лет.

  8. Рациональное увеличение времени при закреплении на голограмме запоминаемого материала в результате логических или образных его преобразований способствует лучшему его запоминанию.

  9. Бездумное, нерациональное повторение информации, приводящее к увеличению времени работы с учебным материалом, делает голограмму более «размытой» в пространственно–временном поле, нужная степень запоминания достигается с гораздо большими затратами времени.

  10. При использовании голограммы одинаково хорошо вспоминаются как реальные действия, так и логические умозаключения и настроение.

  11. Первое время для лучшего закрепления в памяти логических умозаключений желательно использовать несколько органов чувств с опорой на что-то реальное как на фон для запоминания.

  12. Применение различных моделей при работе с голограммой способно усиливать либо ослаблять как отдельные воспоминания, так и процессы запоминания в целом.

  13. Дыхательные практики, а также другие упражнения, положительно влияющие на работу мышления, аналогичным образом влияют и на голограмму.

  14. Ежедневное многократное обращение к голограмме способствует улучшению памяти.

  15. Во время работы с голограммой происходит активизация (в той или иной мере) бессознательного разума, что само по себе открывает значительные возможности для различных ментальных практик.

  16. Прощение всех обид и принятие прошлого и будущего с любовью не только улучшает вспоминаемость любой информации, но и помогает легче справляться с жизненными трудностями.

  17. Голограмма как информационное пространство может играть роль связующего звена при взаимодействии нашего сознания с бессознательным. Звена вполне осознаваемого и управляемого на уровне сознания.

Понятие линии времени.

Гениальный учёный двадцатого века Георгий Лозанов, исследуя феномен гипермнезии в раджа-йоге, выяснил, что умение некоторых индийских йогов по нескольку часов и суток наизусть рассказывать строки из Упанишад, не ошибаясь и не повторяясь, объясняется не долгим зазубриванием, а умением входить в особое состояние, в котором они могут свободно обращаться практически к любой информации, которую сознательно запоминали.

Интересно, что само понятие «сознательного запоминания» у нас с ними, мягко говоря, не совпадает.

Западный человек, чтобы запомнить что-либо, или много раз это повторяет, или ищет логические закономерности, помогающие пониманию и способствующие запоминанию.

Йоги, способности которых исследовал Лозанов, для запоминания информации просто входят в особое состояние очень высокой концентрации внимания, используя ментальные и дыхательные практики. И всё. Впрочем, возможно, не всё, а точнее, всего лишь все, что мы об этом знаем. Мы говорим: «всего лишь входят в состояние высокой концентрации внимания». И даже не подозреваем, какая огромная разница между нашим состоянием концентрации внимания, которое кажется для нас естественным и которое мы никоим образом не тренировали и тренировать вроде бы не собираемся, и состоянием концентрации индийских йогов, которые потратили на достижение высочайших степеней концентрации несколько лет длительных ежедневных тренировок.

Я не призываю к ежедневным часовым медитациям, но для нас стало очевидным: умение концентрироваться можно и нужно развивать даже при сегодняшнем стремительном ритме жизни. Тем более, что большинство людей только думают, что они могут управлять своим вниманием. На самом деле можно сказать обратное: внимание управляет ими.

Одна из особенностей технологии – “включение” голограммы всегда совмещается (или совпадает) с упражнением на высокую концентрацию внимания. Очень важно, особенно на начальном этапе освоения метода, всегда перед включением голограммы выполнять упражнение №1 на концентрацию внимания. После 10 – 20 раз высокая концентрация закрепится подобно якорю и будет включаться всякий раз при активизации голограммы памяти. В отличие от многих других техник всё получается как бы само собой, по ходу выполнения совершенно необременительных упражнений.

Всем желающим очень быстро развить свою память с помощью этой техники я могу обрисовать два крайних полюса в овладении этой в общем-то очень простой методикой.

Одна крайность – никаких упражнений с тренажёрами, просто выполнять упражнения по конкретному алгоритму усвоения голографической памяти. Выполняя только их, вы можете свободно улучшить свою память за очень короткое время в среднем в полтора – два – три раза.

Другая крайность – последовательное выполнение всех предлагаемых упражнений в полном объёме и с ведением дневника. Это, конечно, займёт больше времени, но при этом и результат будет уникальным, далеко выходящим за пределы обычного улучшения памяти.

А те из читателей, которые предпочитают не бросаться в крайности, скорее всего, выберут нечто среднее, выполняя развивающие упражнения при наличии свободного времени.

Перед тем как немедленно браться за выполнение того или иного упражнения, я советую хотя бы дочитать очередную главу до конца. Зачем? Пояснения и уточнения по поводу правильного и более эффективного выполнения некоторых упражнений даются как до, так и после описания этих упражнений, а тонкости техники рассыпаны по всей книге.

Ещё пару слов о пользе высокой концентрации. Когда в 2003 году я проходил в Москве переподготовку по самым современным методам развития памяти, И. Ю. Матюгин рассказал о феномене высокой концентрации при запоминании иностранных слов с использованием метода ФИКСАЦИИ. Оказывается, достаточно 10 секунд неотрывно смотреть на слово и перевод, ни о чём при этом не думая, и слово с переводом очень прочно закрепляется в памяти. Для большинства людей этот метод неприменим, потому что у каждого человека в голове постоянно толкутся разные мысли – о пиве, о косметике, о женщинах, о мужчинах. В результате следы в памяти стираются, не успев должным образом закрепиться.

При проведении экспериментальных тренингов “добровольцами” были студенты, прошедшие у меня курс “сверхобучаемость”, что позволяло им практически мгновенно входить в состояние очень высокой концентрации. Но в обычной практике подачи голографической памяти требовалось найти другой простой алгоритм управления вниманием для успешного овладения этой техникой, поскольку я не мог давать всем параллельно с памятью ещё и навык сверхобучаемости.

Как только чётко сформировался вопрос – пришёл и ответ. Как нельзя кстати пришлись практические занятия, которые проводил у нас на факультете, когда я ещё учился на психолога, Фиргат Зарипович Кабиров. Профессионал своего дела, он виртуозно преподносил как простые, так и сложные методики, добиваясь полного понимания их студентами.

Во время одного из таких семинаров, когда давались игры из гештальттерапии, я сразу же ухватился за технику “осознания себя”:

- Вероятно, при использовании этого упражнения всё намного лучше усваивается при обучении и легче запоминается?

- Естественно. И не только…

После этого проблема повышения концентрации внимания для курса голографической памяти была решена. Я стал давать технику осознания в каждой группе. А на страницах этого руководства она обозначена как “упражнение № 1 для быстрого достижения высокого уровня концентрации”.

Почему № 1? С развитием голографической памяти появляются всё новые упражнения, основанные непосредственно на эффекте голограммы разума, позволяющие намного сильнее концентрироваться. А сейчас я предлагаю перейти к азбуке управления вниманием.

  • Упражнение № 1 на быстрое достижение высокого уровня концентрации из гештальттерапии:

Удобно расположитесь в кресле или на стуле. Спина прямая, взгляд – прямо перед собой, дыхание ровное, свободное. Постарайтесь просто и безоценочно воспринимать всё, что вы при этом видите. Спустя примерно 1–2 минуты, после того, как вы рассмотрите всё, что видите перед собой, переведите внимание внутрь своего тела. Мысленно безоценочно пройдите фокусом своего внимания от макушки головы до кончиков пальцев на ногах. Необходимо прочувствовать все телесные ощущения. Это может быть одежда, ремень, который слегка давит в поясе, урчание в животе и т. д.

После этого простого упражнения большая часть ненужных мыслей покинет вашу голову. Можете повторить всё упражнение ещё раз, чтобы лучше освободиться от мешающих мыслей.

Вернёмся к йогам. Ещё одной важной составляющей раджа-йоги, которую исследовал Г. Лозанов, является постулат о том, что память находится не в мозге. Вся информация просто хранится во вселенной. И для того чтобы получить к ней доступ, необходимо войти в особое состояние высокой концентрации внимания.

Голографическая память – это естественная человеческая память, абсолютно вся информация, которую человек получил в течение жизни. Воспринимается это в виде голографических образов, которые могут быть либо ярче, либо тусклее. Только небольшая часть голограмм хорошо включается в нашей памяти, а большая требует особых навыков.

Ещё одно упражнение, которое я рекомендую выполнить, если возникнут трудности с нахождением исходной линии зрительных воспоминаний – перевод психики в зрительный режим.

  • Сядьте прямо, голова слегка откинута назад, взгляд вверх (влево - вверх), дыхание ровное поверхностное, верхней частью лёгких – ключицами. Конечно, при условии, что вы сможете так дышать, не испытывая большого дискомфорта.

При освоении практики нахождения зрительной (а также телесной, звуковой и других) линии времени люди замечают, что воспоминания о разных событиях часто воспринимаются ими в разных местах в пространстве вокруг них. Или внутри них.

На презентациях или лекциях о голографической памяти я предлагаю аудитории сосредоточиться и вспомнить что-то, что было 3 или 4 часа назад. И рассмотреть, где воспринимается картинка этого воспоминания. С первого раза далеко не всем удаётся определить, что зрительное воспоминание может восприниматься как некое изображение на плоскости, к примеру, в 30 сантиметрах перед лицом.

Но уже когда я предлагаю вспомнить что-либо из вчерашнего дня, гораздо больше людей замечают, что это воспоминание они воспринимают в другом месте, по сравнению с предыдущим. Я предлагаю желающим в свободное время поэкспериментировать и найти, где они воспринимают воспоминания о том, что было неделю, месяц, год, 9 лет назад.

Если соединить центры этих картинок между собой в хронологической последовательности, то мы сможем заметить, что наши воспоминания выстраиваются в определённую траекторию, которая и носит название линии времени.

В практиках NLP существуют 2 подхода к работе с линией времени. Некоторые авторы предлагают работать с исходной конфигурацией линии времени, другие предлагают выстроить её в удобное для использования положение.

Для развития голографической памяти работа с исходной конфигурацией линии времени не имеет смысла, так как мы выяснили, что у человека на уровне сознания существуют как минимум 9 линий времени, а не одна, как это утверждается в NLP. И почти у всех людей эти линии в пространстве располагаются по разным конфигурациям.

Фактически, каждому виду ощущений соответствует своя линия времени: - зрительная, тактильная, звуковая, обонятельная, вкусовая, восприятия времени и другие. И даже простое соединение двух линий времени в одну уже само по себе способно улучшить память.

Существует несколько способов нахождения линии времени. При овладении навыком голографической памяти я рекомендую совместить два упражнения в одно: нахождение исходной линии времени и выстраивание её в новой, удобной для работы памяти и сознания конфигурации.

Хотя понятие «линия» обычно подразумевает прямую, линия времени может иметь любой вид и размер. Она может представлять собой спираль, ломаную, кривую. Вид линии времени индивидуален. Каждый по-своему хранит свои воспоминания.



Нахождение и выстраивание зрительной линии времени.

В каждой новой группе на курсах по развитию памяти я стараюсь что-то усовершенствовать и, конечно же, что-то попробовать новое, чтобы проверить, насколько это может улучшить динамику развития памяти. Кроме того, время от времени новые наработки проверяются на сотрудниках (чаще студентах), которым интересно всё новое. Как правило, именно эта категория обучающихся получает максимум знаний и умений, а мне удаётся создавать всё более совершенные технологии обучения навыкам запоминания и другим направлениям работы с мышлением, которые затем применяются при проведении этих и других тренингов.

В результате многочисленных экспериментов мы выявили оптимальное для подавляющего большинства людей направление линии времени. Как известно, модель времени для большинства людей – это некая координатная прямая, на которой есть настоящее, прошлое и будущее.

Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. Если событий было много и они были интересны для нас, то время шло быстро. И наоборот, если событий было мало или они были нам неинтересны, то время тянулось медленно. Однако если приходится оценивать прошедшие события, то оценка длительности носит обратный характер. Время, заполненное разнообразными событиями, мы переоцениваем, временной отрезок кажется нам более продолжительным. И наоборот, неинтересное для нас время мы недооцениваем, временной интервал кажется нам незначительным.

Исходя из постулатов голографической памяти становятся понятны эти парадоксы восприятия времени: они отражают пространственную локализацию воспоминаний.

Воспоминания об интересных для нас событиях имеют гораздо большую яркость по сравнению с отображением в памяти неинтересного и ненасыщенного яркими событиями временного промежутка. Как мы выяснили, и голограммы воспоминаний и представлений о волнующих нас событиях обычно располагаются ближе, чем голограммы других воспоминаний из того же времени. Отсюда и обманчивое представление о том, какие события были раньше, а какие позже.

Отечественные учёные Головаха Е.А. и Кроник А.А. в книге «Психологическое время личности» задают риторический вопрос:

- Значит, такие парадоксы психологического времени, как «прошлое после настоящего» или «будущее до настоящего», вполне реальны?

Если обратиться к памяти как к голограмме, то эти парадоксы находят вполне естественное объяснение. Для большинства людей имеют место следующие пространственно-временные аспекты памяти:

    • чем ближе на голограмме располагаются события, тем лучше они вспоминаются;

    • чем эмоциональнее переживалось событие, тем большую яркость имеет его голограмма, и, следовательно, тем лучше мы его помним.

Таким образом, субъективно люди могут воспринимать отдалённые события как близкие, и наоборот.

Перед тем как давать на занятиях линию времени, я обычно предлагаю проверить исходный уровень памяти, чтобы было с чем сравнивать.

В качестве проверки предлагается тест на дифференцированные воспоминания, который был разработан мной специально для этой техники, а затем стал использоваться психологами и менеджерами для различных, порой не относящихся к голографической памяти целей.

Тест очень простой. Я выдаю специальные бланки, где прошу всех указать своё имя, возраст, пол и постараться вспомнить своих одноклассников и одноклассниц из первого класса. Причём записывать в первую таблицу теста можно только тех, кого удаётся вспомнить (имя, фамилию, за какой партой сидел), то есть где в первом классе этот ученик или ученица сидели – на каком ряду и за какой партой. Вспомните и запишите всё в таблицу № 1:

Таблица № 1. Обычное вспоминание.

Самая первая реакция:

Да вы что?

- Как можно?

- Первый класс?

Потом кому-то всё-таки удаётся вспомнить одного - двух, либо большее количество детей из первого класса с конкретными местами, где они сидели. На тест уходит несколько минут.

Затем идёт блок упражнений на основы голографической памяти – нахождение зрительной линии времени и выставление её в удобном положении. На всё упражнение, которое ниже описано жирным шрифтом, обычно уходит не более тридцати минут.

Представьте, что в районе левого глаза или левой брови вы включили яркий луч в направлении влево вверх. Если вы сейчас смотрите прямо перед собой, то вам нужно отвести взгляд влево примерно на тридцать градусов и поднять вверх на тридцать градусов. Это оптимальное направление линии времени (прошлое – левый луч) для большинства людей.

1. Вспомните что-нибудь, что вы видели от пяти до пятнадцати минут назад и постарайтесь рассмотреть, где вы воспринимаете изображение. Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз? Насколько далеко от вас висит эта картинка?

Для того чтобы упростить заочное овладение технологией голографической памяти, я предложил участникам одной из групп поделиться своими наблюдениями непосредственно во время занятий.

-Где вы видите картинку того, что было с вами десять минут назад?

Наташа: Я вижу её прямо перед собой, примерно на расстоянии в сорок сантиметров.

Виктор: А у меня картинка немного слева и внизу, примерно на уровне живота.

Анжела: Мне кажется, что картинка где-то сзади, немного выше головы. Или мне это кажется?

- Всё правильно, Анжела, вы действительно воспринимаете картинку там, где вы сказали. Когда мы выстроим зрительные воспоминания в оптимальном порядке, вам будет гораздо удобнее ими оперировать.

Александр: А как быть, если я не вижу картинку, а вспоминаю так, словно я там нахожусь, внутри того воспоминания? Где мне искать эту самую картинку?

- Это хорошо, что ваши воспоминания имеют объём, глубину, с ярко выраженным эффектом присутствия. Местоположение картинки можете не искать.

На своём мысленном луче, на расстоянии примерно в пять–девять сантиметров представьте небольшой экран. Размеры произвольные (5х10, 10х15 см). Представьте, как этот экран загорается наподобие экрана телевизора, и на нём появляется изображение того, что вы видели пять - пятнадцать минут назад. Сделайте изображение ярким и движущимся.

Не каждому удаётся найти исходную линию времени, поэтому данное описание выстраивания голограммы хорошо работает для всех.

Если же вы нашли, где у вас располагаются изображения с воспоминаниями, то просто перенесите уже имеющуюся картинку того самого недавнего прошлого, которую только что увидели в пространстве, на левый луч, на мысленный экран, расположенный на расстоянии пять - девять сантиметров от лица.

Для более точного определения пространственного расположения голограмм я предлагаю использовать индивидуальные пропорции тела каждого конкретного человека. И экран с воспоминанием о том, что было десять минут назад, будет располагаться от лица на расстоянии вытянутого большого пальца этого человека. Для людей среднего роста это составляет 6 – 12 сантиметров.

Зафиксируйте картинку в новом положении, мысленно удерживая её в этом месте в течение 10-15 секунд. Это первая опорная точка на голограмме.

- Александр, вам удалось представить на экране то, что вы только что вспоминали?

Александр: Да, только это не так чётко, как в действительности. И картинка проигрывает в яркости, и цвета не так хорошо видны.

- Всё нормально, ваша задача в данном случае зафиксировать изображение в нужной точке в пространстве.

Александр: А какой тогда смысл в такой памяти, если я сейчас, представляя на экране, всё вижу не так ярко, как при обычном воспоминании?

- При выполнении данного упражнения вы всего лишь выставляете опорные, ключевые точки воспоминаний, чтобы затем, благодаря им, собрать всю свою память в этом направлении. А потом вы будете просто оживлять экран на нужном расстоянии от лица и погружаться в воспоминания не как на экране, а так, как вы первый раз вспоминали – как вживую. Но при этом качественные и количественные показатели вашей памяти возрастут минимум в два – три раза.

После этого экран можете отпустить. Под словом «отпустить» мы понимаем прекращение волевого сознательного управления данным воображаемым объектом. Обычно после этого изображение вместе с мысленным экраном либо исчезает, либо становится менее ярким.

2. Вспомните что-нибудь, что вы видели три-четыре часа назад, и постарайтесь рассмотреть, где вы воспринимаете изображение.

- Насколько далеко от первого изображения «висит» эта картинка? Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз?

Наташа: Я вижу эту картинку немного дальше, чем первую.

Виктор: Я вижу картинку ещё левее, примерно на таком же уровне.

Анжела: Мне кажется, что у меня картинка в том же самом месте, сзади, немного выше головы.

- Исходная линия времени может иметь самую неожиданную конфигурацию. Пусть это вас не смущает. Зачастую воспоминания могут не только располагаться с разных сторон, но и совпадать в пространстве.

Затем на мысленном луче включаем экран такого же или немного большего размера. На расстоянии одного локтя (менее половины длины руки) представляем на экране зрительный образ, который видели примерно три-четыре часа назад.

Для людей среднего роста это примерно в 30 сантиметрах от лица. Лучше не просто представлять, а переносить с исходной линии времени. Делаем ярче, стараемся включить движение, фиксируем в течение 10-15 секунд, затем отпускаем. Это вторая опорная точка.

3. Вспомните что-нибудь, что вы видели примерно 24 часа назад (плюс–минус три – четыре часа), и постарайтесь рассмотреть, где вы воспринимаете изображение.

- Насколько далеко от первого изображения «висит» эта картинка? Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз?

Наташа: Я вижу так же, прямо перед собой, но ещё дальше. Примерно на расстоянии в пятьдесят – шестьдесят сантиметров.

Виктор: Мне кажется, что изображение немного дальше и немного выше, чем предыдущие два.

Анжела: Я затрудняюсь, но мне кажется, я воспринимаю эту картинку точно там же, где и предыдущие.

Переносим изображение на левый луч, на расстояние согнутой (в виде дуги) руки. Для людей среднего роста это примерно в 50 сантиметрах от лица. Представляем изображение на экране, размер которого делаем ещё большим или оставляем прежним.

Если исходную линию времени найти не удалось, просто включаем картинку с изображением того, что видели в вышеуказанный промежуток времени. Стараемся усилить яркость, добавляем движение и фиксируем в течение 10-15 секунд, затем отпускаем. Это третья опорная точка.

4. Вспомните что-нибудь, что вы видели примерно неделю назад, и постарайтесь рассмотреть, где вы воспринимаете это изображение.

- Насколько далеко от первого изображения «висит» эта картинка? Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз?

Наташа: Я вижу это изображение намного ближе, примерно в десяти сантиметрах от лица.

- Наверное, это какое-то весьма эмоциональное воспоминание, если вы видите его намного ближе других картинок?

Наташа: Да, действительно, неделю назад я была на вечеринке.

Виктор: У меня картинка находится за спиной.

Анжела: Это изображение почему-то справа и немного спереди.

Следующий экран аналогичного размера включаем, вытянув прямую руку по направлению влево-вверх, там, где у нас основание большого пальца руки. Это четвёртая опорная точка.

Изображение на экран переносим с исходной линии времени, с того места, где мы рассмотрели воспоминания о том, что было с нами примерно неделю назад. Если исходная линия времени не была найдена, то просто представляем на этом экране то, что соответствует нашим воспоминаниям примерно недельной давности, (плюс–минус один – два дня). Также стараемся сделать изображение более ярким и движущимся и зафиксировать картинку в пространстве в течение 10-15 секунд. Для людей среднего роста это расстояние равняется примерно 60 сантиметрам.

5. Вспомните что-нибудь, что вы видели месяц назад, и постарайтесь рассмотреть, где вы на этот раз воспринимаете изображение. Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз? Насколько далеко от первого изображения «висит» эта картинка?

Следующий экран аналогичного размера включаем на расстоянии прямой руки с согнутыми пальцами. Для людей среднего роста это дальше предыдущего экрана примерно на 4-5 сантиметров. Это пятая опорная точка.

Изображение на экран переносим с исходной линии времени, с того места, где мы рассмотрели воспоминание о том, что было с нами примерно месяц назад. Если исходная линия времени не была найдена, то просто представляем на этом экране то, что соответствует нашим воспоминаниям примерно месячной давности, (плюс–минус несколько дней). Также стараемся сделать изображение более ярким и движущимся и представлять картинку в пространстве в этом месте примерно 10-15 секунд.

6. Вспомните что-нибудь, что вы видели примерно год (плюс–минус один – два месяца) назад, и постарайтесь рассмотреть, где вы воспринимаете изображение. Слева или справа от вас, выше или ниже уровня глаз? Насколько далеко от первого изображения «висит» эта картинка?

Шестая опорная точка - соответствующий экран чуть меньшего размера включаем на расстоянии прямой руки с полусогнутыми пальцами. Это дальше, чем предыдущий экран на 4-6 сантиметров. Изображение на экран переносим с исходной линии времени, с того места, где мы рассмотрели воспоминания о том, что было с нами примерно год назад. Если исходная линия времени не была найдена, то просто представляем на этом экране то, что соответствует нашим воспоминаниям примерно годичной давности, (плюс – минус несколько месяцев). Также стараемся сделать изображение более ярким и движущимся и фиксируем картинку в пространстве в течение 10-15 секунд. Для людей среднего роста это расстояние примерно 70 сантиметров.

7. Вспомните, что с вами было примерно девять лет назад. Рассмотрите, где воспринимается зрительное воспоминание о том времени. Перенесите на соответствующий экран на левом луче.

Экран, который вы включаете при выполнении этого упражнения на левом луче, располагаете на расстоянии руки с выпрямленными пальцами. Для людей среднего роста это примерно 70 сантиметров. Это седьмая опорная точка.

Размер экрана в два - три раза меньше, но можно и такого же размера. На него переносите изображение с исходной линии времени, соответствующее тому, что было с вами около девяти лет назад. Или просто стараетесь рассмотреть на данном экране эти воспоминания. Усиливаем яркость, добавляем движение, фиксируем 10-15 секунд.

8. Если вам за сорок, то необходимо выставить ещё одно воспоминание. Вспомните, что с вами было примерно двадцать или двадцать пять лет назад. Рассмотрите, где воспринимается зрительное воспоминание о том времени. Перенесите на соответствующий экран на левом луче.

Последний экран, который вы включаете при выполнении этого упражнения на левом луче, располагаете на расстоянии руки с выпрямленными пальцами. Руку стараемся вытянуть ещё дальше в направлении влево-вверх, но без разворота корпуса. Для людей среднего роста это примерно 76 сантиметров, на 4 – 6 сантиметров дальше 7-й опорной точки.

Если вам меньше сорока лет, то это воспоминание можно и не выставлять.

Чаще всего трудности нахождения в пространстве исходного расположения зрительных воспоминаний обусловлены недостаточной концентрацией внимания. В этом случае я рекомендую перед каждым нахождением воспоминаний в пространстве выполнять упражнение на концентрацию № 1.

Итак, вы нашли и выставили опорные точки зрительных воспоминаний по порядку на левый луч голограммы.

Теперь необходимо закрепить новую конфигурацию линии времени и собрать на неё остальные воспоминания.

Перед выполнением упражнения максимально концентрируемся, выполняя упражнение на концентрацию № 1 и одновременно представляя левый луч голограммы с выставленными картинками. Во время выполнения необходимо продолжать ощущать всё своё тело и представлять луч голограммы.

Включаем все экраны и стараемся несколько секунд видеть их все одновременно на своих местах.

Если трудно видеть все изображения, можно просто представлять рамки экранов. При этом представляем, как остальные зрительные воспоминания, которые мы не вспоминали, также собираются на левый луч голограммы в соответствующие пространственно-временным соотношениям места.

Кто-то представляет зрительные образы как множество фотографий, которые слетаются со всех сторон из пространства вокруг тела на левый луч, кто-то представляет их как листки бумаги, кто-то как смутный туман...

Некоторым удобнее представлять экраны в виде жёлтых папок с компьютерного экрана. Человек представляет, что на левый луч собирается очень много папок, они выстраиваются вплотную друг к другу. В дальнейшем он может достать любую папку и включить любое изображение. Либо сделает то же действие, что и на экране компьютера: просто включит папку нужного времени, выбрав её на соответствующем расстоянии от лица, и она превратится в экран с изображением, и уже на этом экране либо сразу увидит желаемое изображение, либо вспомнит, зафиксировав внимание именно на этом месте в пространстве.

Обычно на упражнение по собиранию всех воспоминаний на левый луч информационного треугольника уходит 1-2 минуты.

Напоминаю, что эффект от этого упражнения намного выше, если вы одновременно с представлением того, как собираются все зрительные воспоминания на левый луч, будете ощущать всё своё тело и видеть весь информационный треугольник.

В информационном трекгольнике левый луч (прошлое) и правый (будущее) располагаются симметрично. Третья грань соединяет крайние точки в единую информационную систему.

После первого выставления линии времени я предлагаю проверить, насколько лучше вы можете вспомнить тот же первый класс. Стандартное упражнение на концентрацию внимания №1 из гештальта, затем на левом луче отмеряете расстояние от 65 до 80 сантиметров (в зависимости от вашего возраста) и включаете там мысленный экран, на котором вспоминаете свой первый класс.

Если моментального эффекта не наблюдается, повспоминайте несколько минут. Ваша память может работать намного лучше!

Запишите в таблицу № 2 имена или фамилии тех, кого вы вспомнили на этот раз.

Таблица № 2. Вспоминание на голограмме.

Обычно, независимо от количества вспомненных во второй раз детей, участников занятия удивляет даже не столько количественное улучшение вспоминаемости информации, сколько качественное. Первый класс многие начинают вспоминать намного ярче, появляется эффект присутствия, кто-то говорит, что вспомнил, как ноги не доставали до пола, когда сидел за партой, кто-то отмечает, что десятиклассники кажутся очень большими и высокими... Не у всех получается сразу, имейте терпение. Кому-то надо при этом 20-30 секунд потратить на то, чтобы память действительно начала включаться намного лучше.

Но наиболее интересным для многих является обратное усиление голограммы.

Как это лучше выполнять. После выставления зрительных воспоминаний на левом луче нужно отвлечься от работы с голограммой на короткий промежуток времени – от восьми до пятнадцати минут. В это время мы обычно выполняем вторую часть теста на дифференцированные воспоминания в течение 3 – 5 минут, а затем обсуждаем причины, по которым у некоторых участников тренингов так и не вспоминается первый класс. На это в среднем как раз и уходит от восьми до пятнадцати минут. И затем выполняем упражнение на обратное усиление голограммы.

На левом луче голограммы включаем картинку того, что было с нами 9 лет назад (кто постарше – сначала вспоминают события двадцатипятилетней давности). Потом на голограмме видим воспоминания, отстоящие от настоящего примерно на год, затем, на месяц, неделю, сутки, 3-4 часа, 5-15 минут.

В этом ряду воспоминаний и представлений о прошлом, как вы догадываетесь, меняются только самые ближайшие 2 образа – отстоящие на 3-4 часа и на несколько минут, то есть две голограммы на левом луче.

И вот тут как раз многие и начинают наблюдать эффект лавинообразного улучшения вспоминаемости информации: воспоминания, которые мы видим при втором проходе по голограмме прошлого, всплывают настолько ярко и живо, как если бы всё это происходило с нами прямо сейчас.

По прошествии трёх-четырёх часов после обратного усиления голограммы необходимо снова вернуться к голограмме. На тренингах не всегда в нашем распоряжении есть интервал в 3 часа, поэтому второе усиление голограммы мы выполняем чаще всего спустя полтора – два часа. Во время этих полутора - двух часов мы осваиваем и тренируем классические приёмы (мнемотехники), значительно упрощающие и облегчающие запоминание различных видов информации, а также специфические приёмы, работающие только при использовании голограммы памяти.

Итак, второе усиление (закрепление) нового расположения голограмм мы начинаем с включения самого ближнего экрана на левом луче (от пяти до пятнадцати минут назад) из выставленных опорных точек.

Затем включаем экран с воспоминаниями того, что вы видели 3-4 часа назад, 24 часа назад, неделю, месяц, год, девять лет назад (кто-то возьмёт ещё и 25 лет назад).

Как после первого, так и после второго обратного усиления голограммы необходимо мысленно представлять весь информационный треугольник с лучами, наполненными картинками.

На второе усиление голограммы обычно уходит минимум времени (5–10 минут), а польза весьма значительная. Для получения максимального эффекта от голограммы зрительной памяти осталось вернуться к её закреплению ещё два раза (через 1–2 месяца и через год).

Но об этом немного позже.

Обходимся без линейки

Тем из читателей, кто уже выставлял голограмму памяти ранее, данный пространственно-временной код может показаться неконкретным.

Да, в версии 2006 года мы отмеряли на левом луче расстояния с помощью линейки и экраны выставляли по сантиметрам.

Но как вы, вероятно, заметили, далеко не все люди имеют один и тот же рост. Кто-то выше, кто-то ниже. Дети вырастают и также становятся выше и выше. А выставление пространственно - временных параметров голограммы предлагалось одно для всех.

Затем в версии 2007 года были учтены антропометрические различия и голограмма, которая должна стать такой же частью человека, как рука или нога, имеет размеры, пропорциональные размерам тела.

При выставлении голограммы я настоятельно рекомендую не стесняться, поднимать руку и мысленно ставить экран на свою ладонь. Эффект при таком выставлении выше, чем при обычном “подвешивании” голограммы в пространстве.

Почему?

Всё очень просто. Когда человек ставит ладонь в том месте, где он представляет плоскость голограммы, то это простое действие само по себе в коре головного мозга генерирует конкретное местоположение в пространстве, в отличие от мысленного представления местоположения экрана без показывания рукой.

Как известно, в обычной памяти намного лучше закрепляются реальные события и значительно слабее – мысленные представления.

Поэтому стараемся при выставлении голограммы прошлого отмерять расстояние и показывать местоположение экранов левой рукой, а будущего – правой, держа ладонь перпендикулярно направлению луча голограммы (наподобие экрана).

Кроме вышеописанного, при выставлении экранов с показыванием их положения в пространстве ладонью начинают срабатывать и помогать нам и другие составляющие нашего тончайшего механизма, именуемого разумом. Более подробно я обычно освещаю этот вопрос при подготовке инструкторов (педагогов, психологов) по голографической памяти.

В настоящей версии по сравнению с предыдущим изданием 2007 года изменён пространственно-временной код голограммы, а сама она стала треугольником.



П

Какого размера экраны лучше представлять на голограмме?

ервое время я предлагал оперировать с экранами того размера, который у человека появился при выставлении голограммы. У кого-то это формат А-4, у кого-то больше, у кого-то меньше.

Зависит ли размер изображения на голограмме от расстояния от лица до экрана?

Будет удобнее, если каждый сам выберет оптимальный для его разума размер экранов.

Кому-то удобнее, если ближние к лицу голограммы будут чуть больше по размеру, кому-то наоборот:

Многим удобнее представлять более крупными голограммы примерно на середине луча:

По мере овладения тонкостями работы с информационным треугольником большинство людей видят левый луч состоящим из множества экранов примерно одного размера:



Экраны выстраиваются влево-вверх, выше уровня глаз:

Во время работы с людьми из ВОС (общество слепых) у меня возник очень непростой вопрос:

- Как давать голографическую память людям, полностью или частично лишённым зрения?

Положение усугублялось тем, что некоторые участники группы были слепыми от рождения, и для этой аудитории совершенно не подходили мои стандартные фразы:

- Вспомните, что вы видели 10 минут назад…

- Представьте, что вы будете видеть через 3-4 часа…

Именно благодаря работе с этими людьми, и особенно с Вячеславом Васильевым, кандидатом в мастера по шашкам, почти полностью лишённым зрения, но обладающим незаурядным жизнелюбием и оптимизмом, в совершенно нестандартных условиях подачи технологии голографической памяти мне и пришлось в очередной раз изменить пространственно-временной код голограммы. Стало ясно, что до всех своих воспоминаний человек должен иметь возможность дотянуться рукой.

Дальше – больше. Открылось (а затем и подтвердилось на практике) понимание взаимозависимости мысленного тактильного контакта с представляемыми голограммами воспоминаний и улучшением процессов извлечения информации из памяти. Что, в свою очередь, позволило сместить ряд акцентов в самой технологии и получить дополнительные “плюсы” при работе по данной схеме. В дальнейших разделах книги мы не только поговорим об этом более подробно, но и убедимся на практике в неоспоримых преимуществах нового подхода.

Вячеслав после цикла занятий по голографической памяти прислал мне следующее письмо:

(Стиль и орфография автора сохранены)

Здравствуйте, Станислав!

Тренинг пока закончился, и можно подвести итоги…

Первый эффект, который я получил после попыток выстраивания голограммы, - это небольшое улучшение зрения. Просто после упражнений ну, например, на следующее утро, надевая рубашку, немного четче видишь цвет и рисунок. Такой эффект может возникнуть при приливе крови и улучшению, за счет этого, снабжения глаза или просто от того, что при работе отдельные части головного мозга напрягаются и происходит прилив крови.

Эффект довольно устойчив.

А может, и снятие стрессов в этом поучаствовало.

Не могу сказать, что раньше не было небольших периодов более четкого зрения, но то, что это проявляется всякий раз после работы с голограммой на занятиях или дома, - факт, который проверил.

Теперь далее.

Никогда не имел проблем с возможностью запоминать и вспоминать, но у меня было мнение, что возможности памяти довольно ограничены, хотя и примеры выдающихся личностей были не редкостью и свои способности не совсем плохие.

Немного боялся просто перегрузить память лишними запоминаниями.

Теперь после ознакомления с изучаемой теорией боязнь какой-либо перегрузки исчезла совсем. Несмотря на загруженность, у меня появилось желание выучить все телефоны или выучить целую книгу, да и не одну. И объем этой книги должен быть, например, как "Руслан и Людмила" Пушкина.

Хотя, может, какой-нибудь учебник по теории дебютов по шашкам, наверное, был бы полезнее, но такого желания не возникло.

Сначала было трудно понять действие голограммы, но после всплытия в памяти телефонных номеров, которые не были заучены по-старому, это стало ясно почти сразу, сомнения в действительном практическом существовании техник, которые могли бы улучшить память, отпали.

После того как попробовал вспоминать первый класс, многое стало проясняться. Удалось вспомнить одну девочку, которую я на самом деле до этих попыток не помнил, а вот фамилию другой пока не удалось. Знаю ее имя, помню ее зрительно, а на фамилии заклинило.

Теперь об ощущениях самой голограммы.

Голограмма будущего более четко ощущается как присутствие теплой субстанции с рассеянными краями, а вот диаграмма прошлого более холодная, и на последнем занятии она стала сгустком волнообразной вибрации с нечеткими краями.

Хотя попытки предсказать, казалось бы, самые определенные события провалились, но присутствие голограммы будущего есть.

А вот тонкий стол оперативной памяти так и не удалось вычистить до блеска, он у меня неровный. Края овальные. А сама поверхность бугристая, но трудно понять, что это. Наслоение текущих дел, или это поверхность такая, которую, может, и чистить не нужно. Определенно правая сторона более загружена, чем левая, а сзади все чисто.

Несмотря на плохое зрение, лучше всего удавалось выстраивать зрительную линию и, наверное, линию ощущения прикосновений, а вот звуковая линия немного послабже, хотя и перемену вспомнил именно в звуковом оформлении, да и некоторые отдельные звуковые моменты были довольно яркими.

Довольно трудный момент сбора всех воспоминаний. Просто, наверное, еще недостаточно подготовлен ощутить слёт фотографий или другую форму сбора воспоминаний.

Это, наверное, самый слабый участок в освоении мной голографической модели памяти.

При попытках снимать стрессы, как с рождения до четырех лет, так и с четырех до десяти вода, в которой сначала промывались диски почти до разноцветного блеска, была черной. Отношу это и к ранним событиям своей жизни, которые не помню. Знаю, что обжигался, вылив на себя кружку с горячим молоком и воспаление легких перенес. Это еще в бессознательном возрасте, а в период с четырех до десяти была и серьезная травма, когда меня сбил мотоцикл. Может показаться, что это могло быть причиной потери зрения, но те изменения, которые произошли в глазу, ни один врач не может связать с травмой, после которой в течение четырех лет у меня было все в порядке.

Вообще травмы не редкость в моей жизни.

Определенно лучше для меня разделять голограмму на папки соответственно годам, а вот воспоминания по датам удаются тогда, когда они связаны с болезнями или травмами, конечно, не учитывая традиционные праздники и пр.

Но при снятии стрессов удобнее промывать части голограммы в виде дисков.

Беспокойство по поводу кажущихся далекими возникающих картинок исчезло после того, как узнал, что это вполне возможно. Сначала они были на расстоянии более двух метров, иногда казались ближе. На данный момент легко можно представить более сжатую голограмму.

Вот, пожалуй, почти все, что ощутил при работе с голограммой.

Осталось отметить самый позитивный момент.

Теперь я вооружен против информации любого объема.

Благодаря знанию голографической модели устройства мира стал более уверенно чувствовать себя и не опасаться возможных перегрузок, связанных с интеллектуальной деятельностью.

Обязательно буду пытаться углублять и осваивать секреты этой теории.

Желаю вам дальнейших успехов и творческих открытий.

С уважением. Вячеслав. г. Омск.



Вспомнить… чтобы забыть?

Обычно почти в каждой группе встречаются неординарные личности. Можно, конечно, сказать, что все люди неординарные. Но, как правило, на занятиях раскрывается только часть людей. Кто-то, будучи самодостаточным, не стремится проявлять большую активность. Кто-то, наоборот, старается поделиться примерами из своей жизни, считая, что это может быть интересным всей группе.

Итак, проходит занятие по голографической памяти. Группа смешанная, т.е. занимаются люди разных возрастов, от 13 лет до 63. Я провожу обычное тестирование, прошу вспомнить своих одноклассников и одноклассниц, кто где сидел в первом классе. Бабушка, пришедшая на занятия со своей внучкой, не может вспомнить ни одного человека из первого класса. И не только она одна. Это исходная память. Такая, какой люди привыкли пользоваться.

Проходит тридцать минут занятия, группа получает начальные навыки голографической памяти, и мы снова обращаемся к воспоминаниям первого класса. Почти все вспоминают намного больше. И тут бабушка удивлённо замечает, что она “зачем-то всё вспомнила”. Её это не обрадовало, а скорее обескуражило. Научная сторона вопроса её нисколько не интересовала. Самое главное для неё на этих занятиях было подтянуть внучку по части запоминания. Сама того не осознавая, она относила себя к категории людей, поставивших большой жирный крест на своём личностном развитии.

На следующем занятии она почти с возмущением заметила, что в голову лезут всё новые и новые воспоминания из первого класса:

– Зачем они мне, к чему мне эти воспоминания?

У неё оказались превосходные способности к этой технике, но она не была готова принять свою естественную, проснувшуюся после долгой спячки голографическую память. На следующее занятие она уже не пришла. А я понял, что таким людям одновременно с умением вспоминать нужно давать и умение забывать ненужную и неприятную информацию или хотя бы уметь от неё отвлекаться.

Меня всегда удивляет, когда люди в возрасте от 15 до 20 лет говорят, что не помнят вообще ничего из младших классов. Обычное объяснение, которое они приводят в своё оправдание (или в оправдание своей памяти?), – это то, что вся школьная жизнь была однообразной и вспоминать совершенно нечего. Как психолог, я понимаю, что здесь дело совсем в другом. Может существовать множество самых разных причин для вытеснения из памяти воспоминаний о младших классах школы. Вполне возможно, что человек подсознательно не хочет принимать себя таким, каким он был в эти годы, отсюда и провалы в памяти. Отсюда же и проблемы с памятью и в настоящее время. Когда вопрос о том, помнить или не помнить детские воспоминания, решается помимо сознательной воли человека, это уже произвол, который, как и любой другой произвол, сам по себе не прекращается, а продолжается.

Любовь Ивановна пришла на занятия по развитию памяти уже в пенсионном возрасте. Первоначально воспоминаний о первом классе почти не было. После выставления голограммы она вспомнила, что в первом классе ходила в очках, которые были ей, совсем не к лицу, и дети дразнили девочку очкариком. Бессознательное, стремясь оградить её от неприятных воспоминаний, удалило из сознательной памяти почти все воспоминания того периода.

Фрейд и забывание

В своей работе «Психопатия обыденной жизни» Фрейд показывает связь таких процессов памяти, как забывание с внутренними бессознательными мотивами. Я рекомендовал бы всем интересующимся работой памяти ознакомиться с этим произведением, в котором известным психоаналитиком подробно описан ряд любопытных случаев из реальной жизни.

В одном случае мы становимся свидетелями воспоминаний о том, как он пытался вспомнить, о чём говорил знакомый за соседним столиком, но не смог этого сделать. Фрейд сделал вывод, что, поскольку он не хотел возобновлять знакомства с этим человеком, а жена, напротив, периодически подхватывала нить разговора, чем вызывала его недовольство, бессознательное стёрло информацию, дабы убрать негатив в отношении поведения его жены.

Аналогичным образом автор объясняет другой парадоксальный случай, когда он захотел посмеяться над словами жены в случайном разговоре, но не смог вспомнить ни слова из того, что его рассмешило.

Анализируя несколько случаев странного, как ему показалось, забывания того, что он должен был прекрасно помнить (и даже был абсолютно уверен, что помнит), Фрейд пришел к выводу, что причиной во всех случаях стало вмешательство внутренних, неосознаваемых мотивов.

В своей практике я постоянно имею дело с разного рода ненормальностями в работе памяти. Хотя сами обладатели такой памяти считают, что их память нормальная. Разве что её стоит немного улучшить.

Ученик десятого класса пришёл на занятия по той же причине, что и большинство других обучающихся, – потренировать, улучшить память. Во время теста на дифференцированные воспоминания он заметил, что не помнит ничего из школьного возраста вплоть до седьмого класса. Как будто в школе и не учился.

Причём сам он считал такое положение дел вполне нормальным, и для него было странным слышать, как другие вспоминают первый класс.

После выставления голограммы и приведения в порядок зрительных воспоминаний молодой человек отчётливо вспомнил, как подрался в первом классе. Его бессознательное, вытесняя из памяти негативные воспоминания детства, “стёрло” несколько лет.

Это весьма характерный пример “произвола” со стороны внутреннего разума.

С позиций голографической памяти всё обстоит очень просто. Воспоминания целого периода могут консолидироваться в какой-то одной зоне в поле голограммы. И в этой зоне оказалось негативное воспоминание, которое бессознательное попыталось убрать из сознательной памяти. Как? Возможно, за счёт ослабления поля голограммы именно в этом месте. В результате из памяти ушли и травмирующие воспоминания, и все остальные, имевшие ту же локализацию, что и негативные моменты.

Как только человек меняет локализацию воспоминаний, выставляя их в хронологическом порядке, из “небытия” начинают всплывать образы, не вспоминавшиеся в течение последних нескольких лет. Всё очень просто.

Голографическая память позволяет избежать многих подобных проблем благодаря структуризации информации в памяти, когда воспоминания располагаются в поле голограммы памяти не по принципу повторяемости, пространственности или эмоциональной напряжённости, а в хронологической последовательности.

В этом случае даже воспоминания о событиях, которые совпадают по каким-то параметрам с неприятными и подлежащими вытеснению из сознательной памяти впечатлениями, будут располагаться отдельно и лучше сохраняться в памяти.

Тактильная память

Перед тем как описывать нахождение телесной линии времени, я считаю необходимым внести некоторые разъяснения в употребляемую терминологию.

В рамках данной работы под телесными воспоминаниями подразумеваются только воспоминания об ощущениях прикосновений. Другое название того, с чем нам предстоит иметь дело, – тактильная память. Неважно какой части тела – прикосновения ладоней, спины, ног, живота и т.д. Но не ощущения внутренних органов и не ощущения мышц. Это будет другая линия времени. Для улучшения памяти она на первом этапе освоения голограммы не имеет сколько-нибудь серьёзного значения, а путаницу внести может весьма основательную. Поэтому, какие бы слова и термины (телесная память, память тела и т.д.) не употреблялись в этой работе, мы подразумеваем память на прикосновения.

Вообще, что касается чувств, а точнее видов ощущений, то подавляющее большинство психологических школ придерживается позиции, что у человека есть 8 различных видов ощущений. Мы выяснили, что для стандартного развития памяти оптимально выставлять 4 вида ощущений: зрительные, тактильные, слуховые, обонятельные. Другие не дают столь серьёзного улучшения памяти, чтобы тратить на работу с ними время непосредственно на тренингах, а нахождение их обычно представляет для новичков трудновыполнимую задачу (за исключением вкусовой линии времени, она находится довольно просто). Если хотите, можете попробовать после выставления четырёх основных линий времени найти, к примеру, ещё и линию времени ощущений равновесия.

В рамках этой работы под улучшением памяти я подразумеваю ту память, которая требуется для запоминания и вспоминания основных видов учебной и рабочей информации. А с другими видами ощущений мы начинаем работать спустя некоторое время, когда человек освоился с новым для себя алгоритмом работы памяти и хочет получить доступ к возможностям голограммы более высокого уровня.

В случае дефицита времени выставляем только три: зрительную, тактильную и слуховую. Во время презентаций я ограничиваюсь выставлением одной (основной) линии времени, что уже даёт значительный и наглядный эффект.





Что лучше вспоминать - приятное или неприятное?



Практика показывает, что все воспоминания одинаково хорошо подходят для выстраивания линии времени телесной памяти (как впрочем, и любой другой из тех, с которыми мы работаем на данном этапе), но лучше всё-таки вспоминать что-то хорошее, по возможности избегая негативных воспоминаний. Не стоит лишний раз портить себе настроение, не так ли?

Телесная линия времени, как выяснилось, у подавляющего большинства людей не совпадает в пространстве со зрительной линией времени. Как результат – внутренняя разорванность памяти, не позволяющая порой вспоминать нужную информацию так хорошо, как хотелось бы.

За несколько минут до работы с воспоминаниями полезно сделать гимнастику на повышение кровоснабжения соответствующих отделов мозга:

  1. Встаньте прямо, плечи расправлены, позвоночник прямой. Наклоняем голову вниз, словно стараясь дотянуться подбородком до живота. Выполняется 10-15 наклонов.

  2. Также в положении стоя поднимаем голову вверх, стараясь поднять подбородок как можно выше. Выполняется 10-15 раз.

  3. Вращения головой вокруг горизонтальной оси, мысленно проведённой через кончик носа и затылок. 10-15 вращений.

Эту гимнастику можно делать хоть каждый день, она благотворно влияет на процессы памяти.

Когда на занятиях мы приступаем к нахождению телесной линии времени, я стараюсь создать все условия для повышения концентрации внимания обучающихся на «внутренней зоне», выражаясь терминами гештальта.

    Упражнение на концентрацию № 2

    Совершенствуем упражнение на управление вниманием, которое мы делали, когда находили зрительную линию времени. Безоценочно воспринимаем всё то, что попадает в наше поле зрения и столь же безоценочно ощущаем все ощущения своего тела. Если это упражнение вами уже достаточно хорошо освоено, начинайте ощущать всё своё тело не просто так, а с любовью. Постарайтесь посылать любовь каждой клеточке своего организма, напитывая себя радостью, теплом, благодатью.

  • У кого есть навык сверхобучаемости (или КЛЮЧ Алиева), берут соответствующий настрой на нахождение телесной линии времени, и внутренний разум начинает им помогать.

Затем я предлагаю вспомнить то, что было с участниками 5-15 минут назад. Люди вспоминают, и многие обычно начинают видеть картинку. Я предлагаю, продолжая вспоминание, выключить изображение, сосредоточившись на ощущениях прикосновений. И после этого почувствовать, с какой стороны от себя они воспринимают воспоминание об этом ощущении.

Как только локализация воспринимаемых воспоминаний, ощущений об этом событии установлена, я прошу перенести это ощущение на левый луч линии времени (на расстояние примерно в девять сантиметров от лица) и закрепить ощущение мысленным физическим усилием, фиксируя его в этом месте в течение 10-15 секунд. Затем включаем и зрительное изображение в этом месте пространства.

Я понимаю, что при заочном обучении это упражнение почти невыполнимо без дополнительных аналогий с чем-то, что подсказало бы человеку, что именно требуется ощутить, чтобы найти, где воспринимаются телесные воспоминания. И как вообще их можно ощутить.

Поэтому я предлагаю простое дополнительное упражнение. Представьте, что перед вашим лицом примерно в сорока сантиметрах кто-то держит щипчиками раскалённый докрасна кусок металла. Вы закрываете глаза и человек отводит раскалённый металл на несколько сантиметров то в одну, то в другую сторону. Вы сможете примерно определить, где находится металл, слева или справа, даже не открывая глаз, не правда ли? Как у вас это получится? Скорее всего, вы почувствуете металл как некий источник тепла, расположение которого может нами ощущаться даже с закрытыми глазами.

Примерно так же большинство людей воспринимают локализацию воспоминания о том или ином телесном ощущении.

- Где вы воспринимаете телесное ощущение о том, что чувствовали 10 минут назад?

Наташа: Я воспринимаю ощущение в руках, точнее в пальцах в тех местах, где я касалась стола. Это правильно?

- Не следует путать воспоминание о телесном прикосновении и ощущения в той части тела, которой вы непосредственно касались чего-либо.

Я понимаю, что она нашла не то, что требуется, и прошу сосредоточиться на других ощущениях при воспоминании:

- Представьте, что вы несколько минут назад сидели и держали карточки тренажёров в руках, но с закрытыми глазами. Теперь сосредоточьтесь и почувствуйте то самое ощущение еле уловимого тепла (или ещё чего-то другого).

Наташа: Да, я стала ощущать что-то мягкое, примерно в двадцати сантиметрах прямо перед лицом! Это так необычно!

- Вот и хорошо, именно такого рода ощущения телесных воспоминаний вы и будете находить и переставлять на левый луч на соответствующие расстояния.

Виктор: А я почувствовал как будто ощущение ветерка. Как будто что-то подуло передо мной на уровне живота.

Мария: Я просто вижу свет справа и немного впереди.

Александр: Вот теперь мне понятно, что значит воспринимать воспоминания об ощущении. Я чувствую это как мягкую сладкую вату. Знаете, как раньше продавали, съедобную, из сахара. И как будто она передо мной на уровне солнечного сплетения на расстоянии около тридцати сантиметров.

Анжела: Я воспринимаю это как что-то вроде шарфика с обеих сторон головы. Такое может быть?

- Да, такое бывает. Мы говорим “локализация ощущений”, но ощущения не всегда воспринимаются в одном месте в пространстве. Это может быть по форме как мячик от пинг-понга или как варежка, как нечто мягкое и пушистое, размером с котёнка, так и как два ощущения одновременно в двух разных местах. Если это два ощущения, что само по себе бывает довольно редко, то чаще всего они воспринимаются симметрично, слева и справа.

Люди могут воспринимать воспоминания о телесных ощущениях как сгусток тепла, как комочек чего-то мягкого, как дуновение ветерка. Кто-то говорит, что почувствовал, как будто что-то вот здесь прошло. Кто-то как едва ощутимую вибрацию или как свет. Многие ощущают что-то, но словами описать это ощущение не могут.

Вполне естественно, что это действительно сложно описать, поскольку открывается совершенно новая, неизвестная ранее сфера ощущений воспоминаний о прикосновениях.

Поэтому ничего страшного, если у вас с первого раза не получилось, попробуйте ещё раз. Выберите недавнее воспоминание, в котором вы что-то трогали и, мысленно “выключив” картинку, сосредоточьтесь на телесных ощущениях этого воспоминания. Найдите, где оно вами воспринимается, и перенесите мысленно на левый луч, на расстояние, соответствующее этому временному промежутку.

У вас получилось – позвольте вас поздравить с открытием для себя целого мира незнакомых вам ранее ощущений – ощущений воспоминаний ментального (мысленного) плана.

Аналогичным образом находим, где хранятся другие воспоминания о прикосновениях, соответственно отстоящие от настоящего времени на 3-4 часа, сутки, неделю, месяц, год и на 9 лет и последовательно переносим их на левый луч голограммы памяти (кто постарше – могут взять ещё 25 лет назад).

Сразу же после выставления телесных воспоминаний на голограмму выполняем следующее упражнение:

Максимально сконцентрировавшись (упражнение на концентрацию № 2), представляем левый луч голограммы с воспринимаемыми нами воспоминаниями об ощущениях. И сразу же начинаем представлять, как все воспоминания о телесных прикосновениях, когда либо нами воспринимавшихся в жизни, начинают собираться на левый луч голограммы. Одна–две минуты – и все телесные воспоминания собираются на левый луч.

На нахождение и выставление телесной линии времени у нас в группах уходит в среднем около тридцати минут. Причём довольно часто у ярко выраженных кинестетиков телесная линия времени бывает основной, то есть они именно её выставляли в первый раз. И вспоминая во второй раз телесные воспоминания, эти люди обнаруживают, что всё вроде бы и так находится на месте.

Что делать? В таком случае я предлагаю вспоминать просто изображения (как на фотографии). Причём вспоминать, максимально отстраняясь, без ощущений и звуков. И уже затем находить в пространстве и выставлять свои «зрительные файлы» по порядку на левый луч голограммы.

Если у вас получилось именно так и первоначально была выставлена не зрительная, а телесная линия времени, спокойно выставляйте зрительную. Порядок выставления большого значения не имеет. Главное - выставить все основные компоненты голограммы.

Структуризация телесной памяти очень благотворно сказывается на выработке любых моторных навыков, освоении различных упражнений в спортивной практике, танцах, улучшении навыков игры на музыкальных инструментах, овладении десятипальцевым методом работы за компьютером и во многом другом. Несмотря на то что для нахождения этой составляющей голографической памяти требуется несколько больше усилий, само упорядочивание информации в памяти помогает оптимальному включению целого ряда процессов ментального плана.

Возможно, что в случаях органических повреждений мозга, когда страдают отдельные блоки памяти, выстраивание единой голограммы из воспоминаний различных органов чувств может позволить быстрее выработать компенсаторные механизмы восстановления нарушенной функции.

Ещё несколько немаловажных моментов относительно нахождения и выстраивания телесной линии времени.

    • Нахождение телесной линии времени не рекомендуется делать в тот же день, что и нахождение зрительной линии.

    • Необходима максимальная концентрация: или упражнение из гештальта, которое рассмотрено в начале книги, или настрой на концентрацию в нейтральном состоянии, или применение сверхобучаемости.

    • При нахождении телесной линии времени желательно перевести свой организм в режим кинестеника: дыхание животом, взгляд вниз прямо перед собой или вправо вниз, положение тела на стуле слегка округлое.

Упражнение по переходу в режим кинестетика я рекомендую начинать за две – три минуты до начала нахождения телесной линии времени и советую продолжать находиться в таком режиме во время всего поиска телесной линии времени.

В случае, если вам в таком положении некомфортно, можно ограничиться обычным: сядьте так, чтобы вам было удобно, позвоночник прямой.

Приручение мира звуков

Как известно, самая лучшая слуховая (или звуковая) память у музыкантов, композиторов, исполнителей и т.д. Вероятно, и у мастеров пародии. Многие просто от природы обладают хорошей памятью на различные звуки, голоса. Для меня, например, всегда было загадкой, как мама моей супруги отличает, что к дому подъезжает на машине именно её сын.

– Вон, Виктор едет, – говорит Нина Максимовна, а через пару минут Виктор действительно появляется на пороге.

Человек так гениально устроен, что всё в нём поддаётся тренировке. И телесные функции, и психические. Но прежде чем перейти к тренировке звуковой памяти, необходимо привести её в порядок. Обычно это упражнение выполняется в отдельный день, желательно после нахождения и выстраивания зрительной линии времени.

    • Нахождение звуковой линии времени начинаем с двух стандартных упражнений. Первое - на концентрацию № 2 – на повышение внимания, оно приведено в предыдущей главе.

    • Второе упражнение помогает лучше воспринимать воспоминания о звуках и их пространственную локализацию в нашей памяти. Я называю это переводом психики в аудиальный режим: взгляд влево и в сторону, голова слегка наклонена, дыхание средней частью лёгких – рёбрами.

    • Третье подготовительное упражнение – лёгкий массаж точек в основании козелка ушных раковин. 5 – 10 вращательных движений в одну и в другую сторону.

После двух – трёх минут подготовки нужно вспомнить что-то, что было около пяти или пятнадцати минут назад. Если именно из этого временного промежутка ничего толком не вспоминается, “оживите” любые звуки, которые вы слышали в прошедшие двадцать-тридцать минут (сорок, пятьдесят). Затем выключаем изображение и стараемся вспоминать только звуки из этого воспоминания. Попробуйте определить, с какой стороны воспринимается воспоминание этих звуков.

Наташа: Я вспоминаю, как зашёл Александр и поздоровался. Звуки воспринимаются справа. С той стороны, где входная дверь.

- При выполнении этого упражнения очень важно разграничить не с какой стороны до нас доносились звуки, а где мы в данный момент воспринимаем воспоминания о них: - в пространстве вокруг или внутри себя. Это не одно и то же. Постарайтесь выключить картинку и просто мысленно “включите” в своей памяти “звуковой файл”.

Наташа: Вот теперь по-другому! Как будто передо мной, немного слева и снизу, стоит маленький магнитофончик, и из него исходит этот звук. Это так странно.

Виктор: А я слышу звук голоса Александра как бы сзади, где-то в области затылка, почти внутри головы.





Как только находим, где воспринимается воспоминание о звуках, переносим это ощущение на соответствующий участок линии времени и закрепляем его там (продолжаем мысленно слышать и ощущать) в течение 10-15 секунд. При этом мы не только воспринимаем в соответствующем месте на левом луче звуки, но затем включаем там же и изображение того, что вспоминаем.

Аналогичным образом находим, выставляем и фиксируем другие участки звуковых воспоминаний.

После нахождения и выставления всех опорных временных пунктов (т.е. вспоминая то, что было 5-15 минут назад, 3-4 часа, сутки, неделю, месяц, год и на 9 и 25 лет назад) желательно закрепить выставленную голограмму, мысленно представив, как все изображения на голограмме начинают звучать.

Затем усиливаем концентрацию, одновременно и представляя голограмму с изображениями, и слыша звуки, и выполняя упражнение на концентрацию № 1 (всё просто видим перед собой, безоценочно, и проходим по ощущениям своего тела), и начинаем представлять, как все звуки, когда либо слышимые нами в жизни, а точнее воспринимаемые воспоминания об этих звуках, начинают собираться из пространства вокруг нас на левый луч, располагаясь там в соответствии с пространственно-временным отсчётом, и закрепляются на левом луче. То есть вся звуковая память у нас теперь также располагается на левом луче голограммы.

Как можно представить все звуки на левом луче?

Кто-то представляет сплошное гудение, как пчелиный рой, кто-то - как голоса на огромном базаре, кто-то - как сплошное смешение звуков или как мягкое шипение и т.д.

После этого занятия голограмма воспринимается многими участниками несколько иначе:

Вадим: С левой стороны чувствую её. Как? Мягкая, голубого цвета. И по мере удаления мягкость уменьшается. Цвет такой светловатый и по мере удаления как бы смешивается с туманом и тусклее становится. А когда там концентрируешься, то становится ярче.

Память на запахи

Как удалось выяснить при разработке этого метода, обычно люди воспринимают воспоминания о запахах в пространстве в других местах по сравнению со зрительными, телесными и звуковыми воспоминаниями. При нахождении обонятельной линии времени можно в очередной раз испытать шок от осознания того, насколько несовершенно устройство памяти. От понимания того, что в ней до сих пор царил самый настоящий хаос.

Я рекомендую нахождение обонятельной линии времени проводить после нахождения и выстраивания зрительной, телесной и звуковой линий времени, в другой день.

Несмотря на распространённое в NLP мнение о том, что людей с ведущей обонятельной репрезентативной системой всего 1-2%, тренинги показали: обонятельная память может играть очень важную роль при запоминании. А значит, и структуризация обонятельных воспоминаний также весьма важна для улучшения работы памяти.

    • Начинаем с уже привычной подготовки – упражнение на концентрацию внимания №1 или № 2. Переводим психику в кинестетический режим – дыхание животом, взгляд вниз, вправо-вниз или влево-вниз.

    • Можно сделать массаж крыльев носа для лучшего ощущения воспоминаний о запахах.

Вспоминаем запах, который ощущали пять-десять минут назад. Зрительное воспоминание при этом желательно мысленно выключить.

Мария: Я чувствую запах краски в коридоре, по которому я шла десять минут назад, просто как запах на уровне носа, на расстоянии десяти сантиметров от лица.

Александр: Я вспоминаю запах духов, которые Анжела перед занятием предлагала понюхать Наташе. Запах ощущаю прямо перед лицом, также на уровне носа, но намного дальше, чем Наташа. Где-то в двадцати сантиметрах от лица.

Наташа: А у меня запах духов прямо перед лицом, почти на самом кончике носа!

- Это естественно. Ведь для вас он, видимо, представлял определённый интерес. И возможно, до сих пор интересен.

Наташа: Да, я хочу взять себе такие духи!

Виктор: А у меня запах этих духов где-то слева и снизу на уровне локтя.

- Вас, Виктор, духи, скорее всего, совершенно не интересуют?

Виктор: Да, если честно, то я не отличаю “Чарли” от “Шипра”. А как вы узнали?

- По локализации ваших воспоминаний об этом запахе. Обычно чем больший интерес для человека представляет то или иное воспоминание, тем ближе оно располагается. То же самое прослеживается и в отношении эмоций.

Анжела: Мне духи тоже нравятся, но я почему-то воспринимаю запах не так близко, как Наташа, примерно в пятнадцати сантиметрах от лица.

- Но тоже на линии носа?

Анжела: Да. Тоже на линии носа.

- Видимо для вас духи не окрашены никаким эмоциональным фоном, а их запах уже стал знакомым, ведь вы уже не первый раз его ощущаете?

Анжела: Да, я уже третий день ими пользуюсь.

Как только находим локализацию ощущения в пространстве об обонятельном воспоминании, переносим его на левый луч линии времени и фиксируем в течение 10-15 секунд.

Аналогичным образом находим, выставляем и фиксируем другие опорные точки голограммы.

После выставления всех временных моментов в пространстве голограммы закрепляем линию обонятельной памяти и собираем на неё все остальные воспоминания о запахах.

И так же, как и с другими линиями времени, через 8-15 минут проводим “обратное усиление” голограммы, затем через 3-4 часа – повторное усиление.



Вкусовая линия времени

Если вы не дегустатор, то большого значения на первом этапе для работы памяти вкусовая линия времени может и не иметь. Но если есть желание привести в порядок свой внутренний мир памяти, можно потратить 30 минут на нахождение и выставление вкусовой линии времени.

Подготовительные и основные моменты в данном случае аналогичны работе с обонятельной или телесной линиями времени, с той лишь разницей, естественно, что вспоминать нужно вкус, а не запахи или телесные ощущения.

Часто создаётся впечатление, будто пространственное расположение вкусовых воспоминаний ощущается там же, где и обонятельных. Это происходит не потому, что обонятельная и вкусовая линии времени в пространстве совпадают, просто человек может перепутать восприятие вкусов и запахов. Поэтому для качественного выставления линии времени вкусовых воспоминаний я рекомендую после вспоминания опорных моментов мысленно “выключать” ощущения запахов, чтобы лучше сосредоточиться на восприятии вкусовых воспоминаний.

В то же время для лиц, желающих снизить избыточный вес работа со вкусовой линией времени может оказаться весьма и весьма полезной. В других разделах этого руководства мы рассмотрим применения информационного треугольника для моделирования самых разных информационных процессов. Причём как в прошлом, так и в предполагаемом будущем. Несмотря на то что готовой технологии “приобретения стройности фигуры” с помощью голограммы у нас ещё нет, не исключено, что кто-то из читателей попробует управлять своим аппетитом путём манипуляций со вкусовой линией времени и откроет принципиально новый способ нормализации веса. Кто знает, кто знает…

О сакральных знаниях и Пифагоре

Известный всем древнегреческий учёный Пифагор, кроме занятий в области математики и физики твёрдых и жидких тел, стал с недавних пор известен и как член тайной организации Великих Посвящённых.

Известно, что в Милете он проходил обучение у Фалеса, затем Анаксимандра и Анаксимена, после чего отплыл в Финикию, где был посвящён во все тайные мистерии финикийских жрецов. Затем, после семи лет обучения в Сирии, он отплыл в Египет. Овладев египетским языком, он прошёл все посвящения египетских жрецов и овладел сакральными знаниями величайшей цивилизации древности.

Безусловно, столь серьёзный подход к своему образованию позволил ему не только вывести множество геометрических закономерностей, но и совершить ряд открытий в самых разных науках: он смог точно вычислить длину периметра земного шара (!), объяснил смену дня и ночи вращением Земли, а смену времён года – наклоном оси вращения планеты к орбите, рассчитал эсцентриситет, периоды затмений, им было впервые экспериментально выведено, рассчитано математически и сформулировано распределение тонов по звукоряду в октаве.

Пифагор много сил посвящал работе над «усовершенствованием людской природы», серьёзно занимаясь психологией и психотерапией, и создал собственную научную школу (пифагорейскую), известную до сих пор.

Можно по-разному относиться к версии о существовании организации великих посвящённых, но не оставляет сомнений факт существования в прошлом уникальных технологий, утерянных в настоящее время. Причём это касается как строительства пирамид в Египте или создания железного столба в Индии, так и знаний о здоровье, работе мышления и памяти. Тем более, что история донесла до наших дней свидетельства о многочисленных учениках пифагорейской школы, не только ставших известными учёными, олимпийцами и политическими деятелями, но и доживших в добром здравии и ясном уме до возраста в сто и более лет!

Об одной из таких тайных в прошлом методик нам и стало известно благодаря расшифровке одной из рукописей учения Пифагора. Удивительно простой метод, не требующий практически никаких приспособлений или тренажёров и позволяющий значительно улучшать память практически с любого исходного уровня.

Перед тем как отойти ко сну, рекомендуется мысленно прокрутить в памяти весь прожитый день, с утра до вечера. На всё упражнение отводится три – пять минут, не больше. После месяца ежедневных (правильнее сказать, ежевечерних) упражнений техника несколько меняется. Нужно вспоминать уже не только сегодняшний прошедший день, а сначала вчерашний, затем сегодняшний. Ещё через месяц нужно вспоминать уже три дня подряд. Таким образом, вспоминание доводится до семи дней. Через семь месяцев такой тренировки память действительно отличается завидной мобильностью и точностью припоминания.

Казалось бы, чего проще? Если это так хорошо работает, почему этот метод не дают с первого класса школы?

Этот вопрос – почему тот или иной гениальный метод не дают с первого класса школы – я слышу постоянно на своих тренингах. Люди за 30-50 минут усваивают метод пиктограмм, позволяющий без зубрёжки запоминать по странице стихов с двух-трёх прочтений. Почему этому не обучают с первых классов? Или запоминание текстов с помощью фоновых карт памяти, благодаря которому даже двоечники прекрасно начинают понимать и запоминать тексты. Почему это не дают в школе? Почему не дают метод избыточности, позволяющий с двух прочтений свободно запоминать по абзацу текста дословно?

Иногда мне говорят: ну и хорошо, а то вы останетесь без работы! Память-то у всех будет просто великолепная!

Я считаю, что это не очень хорошо, и поэтому постоянно провожу выездные семинары для педагогов и психологов по новейшим простым и эффективным методам запоминания. А с 2007 года начала работать программа «Комплексное развитие памяти», рассчитанная на подготовку квалифицированных специалистов по развитию голографической памяти.

Ко мне на занятия приходят люди не только с плохой памятью, но и с очень хорошей, так как современный поток знаний, без специальных мыслительных навыков, становится непросто усваивать даже отличникам.

Теперь снова о технике, дошедшей до нас от великого Пифагора. При овладении навыком голографической памяти я рекомендую с первого же дня выставления голограммы прокручивать по вечерам весь прошедший день. Но не просто абы как, а на левом луче, на расстоянии, соответствующем вспоминаемому времени.

Вы плавно дугой сгибаете левую руку в направлении луча времени, сгибаете ладонь с прямыми пальцами наподобие экрана, приближаете чуть ближе к себе и начинаете на этом экране вспоминать, с чего начался сегодняшний день. Затем просто приближаете ладонь ближе и ближе к лицу, постепенно доходя до настоящего момента.

В моей практике развития феноменальной памяти были случаи, когда память развивалась настолько, что люди свободно вспоминали любой день своей жизни. При этом не имело значения, какой давности день требуется вспомнить. Подобные случаи развития феноменальной памяти в «Школе Эйдетики» описывает и И. Ю. Матюгин.

Характерно, что люди, развившие такие необычайные способности, ранее не тренировали свою память. И тем не менее в памяти каждого из них сохранился каждый день и каждый час их жизни. Известно, что в состоянии глубокого гипнотического транса большинство людей также могут вспомнить любой день своей жизни. Получается, что каждый день и каждый час хранится в нашей памяти. Попробуйте перевести на компьютерный язык этот гигантский объём информации – ведь хранится не только видеокартинка, но и звуки, телесные ощущения, запахи и вкус. В памяти хранятся и настроение, и помыслы, и желания. Я думаю, что здесь дело не только в комбинации межнейронных соединений.

С открытием метода, которому посвящена эта книга, развитие памяти до уровня феноменальной значительно упростилось. В то же время, как только горизонты открылись, почему-то желающих иметь феноменальную память стало намного меньше. С детьми дело обстоит намного проще. Их мозг может намного быстрее, чем у взрослых, развиваться практически в любом направлении.

Во время индивидуальных занятий с Кириллом, память которого совершенно “не хотела улучшаться”, я предложил родителям сместить акценты в обучении. Вместе с дальнейшим развитием памяти я работал с мальчиком по программе «сверхобучаемость». Интересно, что до шестого занятия у ребёнка практически не было заметно каких-либо улучшений в памяти. Вместе с навыком сверхобучаемости мальчик за последующие четыре занятия не только научился намного лучше запоминать, но и вспоминать вплоть до номеров страниц виденные им ранее рисунки и частично текст в учебниках, видя всё это практически как на фотографии.

Поддержание и развитие голографической памяти

С получением навыка голографической памяти снимаются почти все ограничения по развитию запоминания и вспоминания.

Раньше по версии 2006, описанной во втором издании «Голографической памяти», сразу же после выставления самой первой линии времени я рекомендовал в течение недели ежедневно проходить по опорным точкам воспоминаний, чтобы новая конфигурация линии времени лучше закрепилась.

Сейчас в таком частом “повторении пройденного” нет необходимости. Вы выставляете голограмму по тому либо иному каналу восприятия (зрение, слух и т.д.), сделав перерыв 8 – 15 минут, выполняете обратное усиление голограммы, заново проходя по опорным точкам, но в несколько ином порядке, после чего возвращаетесь к голограмме через 3-4 часа, 1-2 месяца и год.

Как показывает практика и прогнозы моих коллег, такое закрепление голограммы памяти позволяет при минимальных затратах времени постоянно получать для себя максимальный эффект, причём не только в плане очень хорошей памяти.

Если же вы замечаете, что линия времени каждый раз немного смещается в какую-то сторону, то лучше всего её именно в таком виде и оставить: значит, вашему разуму так удобнее работать с воспоминаниями. На сегодняшний день имеет место небольшой процент людей, которым удобнее другое расположение линии времени в силу тех или иных причин.

Следующий важнейший момент в развитии этого вида памяти заключается в том, что голограмма с прошлым и будущим должна стать такой же частью вас, как рука или нога. Вам нужно ежедневно и ежечасно пользоваться памятью, обращаясь непосредственно к голограмме. Взгляд влево вверх должен стать привычкой, дойти до автоматизма, как дыхание или переставление ног при ходьбе. Вы обычно не задумываетесь, какую ногу как ставить, не правда ли? А ведь было время, когда это было для вас очень непросто, непривычно и даже непонятно.

Так же и с новым алгоритмом работы памяти. Это непривычно, но, в отличие от ходьбы, вы не падаете при обучении и больно не ударяетесь. По самым первым оценкам специалистов, которые помогают мне в разработке этой техники, для доведения метода голографической памяти до уровня автоматизма необходимо два – три месяца сознательных усилий. Затем сознательно можно уделять всё меньше и меньше времени, а навык переходит на бессознательный уровень и работает практически безо всяких усилий со стороны сознания.

Необходимо помнить, что эти два–три месяца сознательных усилий позволяют достичь кардинального улучшения работы памяти, практически не требуя никаких временных затрат: вам всё равно надо что-то запоминать и вспоминать, а значит, вы просто делаете это по-новому, вот и всё.

Ещё один немаловажный момент – освоение нового метода полностью экологично, если соблюдать все рекомендации и самостоятельно не ставить на себе никаких экспериментов. Даже если новый алгоритм ещё не освоен, у вас все ещё работает старый. В любом случае запоминать хуже, чем раньше, вы не будете. Это к вопросу о том, как быть, если мы откажемся от старого алгоритма, а новый ещё не освоим. Не откажетесь. Даже если напишете расписку и торжественно поклянётесь. Старый алгоритм запоминания работает независимо от вашего сознательного волеизъявления. Единственно, как от него возможно отойти – это довести новый алгоритм до уровня автоматизма.

Представьте себя на месте начинающего спортсмена. Человек хочет научиться плавать намного быстрее. Он приходит на тренировку в спортивную секцию, и ему начинают давать указания – руку выбрасывать по-другому, нос держать так, ногами движения делать вот так. А о том, как он плавал до сих пор, ему советуют забыть и больше не вспоминать.

Понятно, что сразу почти ни у кого не получается всё делать правильно. Но люди пробуют, стараются, и вот у них уже получается правильно выполнять отдельные элементы. Но это не значит, что, не научившись правильно плавать, они действительно забудут навыки плавания.

Опытный тренер прекрасно знает, что у каждого стиля есть определённый физиологический предел. Человек осваивает один уровень, показатели становятся намного лучше, и ему дают более сложную программу. Он осваивает новую программу, и показатели снова повышаются. Вы понимаете, что даже при длительном плавании стилем «по-собачьи» большого прогресса в скорости не добьешься, не правда ли?

Точно так же происходит и с памятью. От природы все здоровые люди могут запоминать. Но это как с плаванием. Кто-то в своей луже (озере, карьере, речке) научился плавать “по-собачьи”, кто-то “по-морски”. Тех, кто не учился и не научился плавать вообще, мы в расчет не берём. Но стоит человеку пройти грамотное обучение у специалиста, и уровень плавания значительно улучшается.

Несмотря на то что от природы вроде бы все люди способны более или менее хорошо запоминать, процессы памяти у разных людей протекают по-разному. В НЛП это частично отслеживается по глазодвигательному стереотипу вкупе с другими ключами доступа к бессознательному. Кому-то повезло больше, и у него работает более эффективный стереотип внутренних процессов памяти, кому-то - меньше, и процессы запоминания и вспоминания протекают не так хорошо, как могли бы. А кому-то вообще не повезло. И про таких людей говорят, что у них память “дырявая”, “в одно ухо влетело – в другое вылетело”. Хорошо, если у педагога есть время досконально разобраться с таким ребёнком и понять, что неуспевающий ученик на самом деле не лентяй и не разгильдяй, просто уровень работы его памяти не позволяет ему учиться так же хорошо, как другим детям. А если не разобрались, то дальше – либо специальная школа с закреплением внутреннего штампа «слабоумный», либо домашнее обучение, либо мучения в своём родном классе.

В настоящее время, благодаря усилиям сотрудников нашего центра «Город талантов», начинают просматриваться перспективы работы с такими детьми, что внушает надежду на то, что дети физически здоровые, но не имеющие эффективной внутренней бессознательной стратегии запоминания и вспоминания информации, смогут ощутить себя полноценными как в физическом, так и в умственном плане. Тем более, что для них это не просто важно. Это жизненно необходимо.

А теперь давайте посмотрим на нашу «среднюю» память со стороны. Вроде бы ничего. Живут же все и не жалуются. Но это «ничего» только на первый взгляд ничего. На самом деле это как жизнь без Интернета для тех, кто активно им пользуется. Многое из того, что люди запросто берут из электронной паутины, можно взять и из других источников. Вот только насколько это будет дольше и обременительнее? А хотелось бы быстрее и по возможности без хлопот…

То, что вы держите в руках, – ключ к новой памяти. Методу недостаточно просто обучиться. (Хотя если вы просто пройдёте все этапы этой технологии, вы, конечно, уже повысите свои способности в памяти, причём значительно). Чтобы этот метод заработал на все сто, он должен стать привычкой, которая будет работать сама, без вашего сознательного участия. Многократно облегчая работу не только памяти, но и мышления. А при обучении по другим направлениям работы с голограммой можно выйти на совершенно новый подход к сохранению и здоровья, и своего организма вопреки возрастным изменениям.

Итак, начинаем вырабатывать привычку. Есть несколько вариантов, как это сделать. Лучше использовать их все и по возможности сразу.

    • Напишите в своём дневнике программу улучшения памяти. (Если дневника ещё нет, самое время завести его.) Записываем программу на три месяца. Указываете дату, к какому числу память должна работать как часы. И напишите, как вам это поможет в жизни. Записываем число и месяц через полтора месяца, и несколько строчек (можно полстраницы или страницу) о ваших достижениях в развитии памяти. Потом расписываем по дням выставление всех линий времени;

    • Напишите, зачем вам нужна очень хорошая память (в учёбе, работе, повседневных делах, общении с людьми, изучении иностранных языков, освоении моторных навыков);

    • Найдите и выпишите имена известных людей, которые обладали выдающейся памятью;

    • Каждый день выполняем типовые развивающие упражнения для развития навыка голографической памяти;

    • Расчертите таблицу своих действий в данном направлении и отмечайте каждый день выполнение намеченного;

    • Идеально, если вы найдёте единомышленника. Дух соревнования будет подстёгивать вас, вдвоём или втроём намного интереснее развивать память.

В приложении вы сможете найти дневник развития памяти. При выполнении всех описанных упражнений любая, даже самая запущенная память преображается. А благодаря голографическому подходу вы сможете преобразить не только память, но и всю свою жизнь. Но об этом мы поговорим чуть позже, когда вы сделаете свою память гибкой, тренированной, послушной.

Типовые упражнения

Непосредственно на занятиях для выполнения типовых упражнений на развитие навыка работы с голограммой памяти мы используем различные тренажёры памяти. Самые распространённые – это знаковые и полноцветные. Если у вас их нет, то в качестве полноцветных тренажёров можно использовать цветные открытки или фотографии. В качестве знаковых – вырезать из приложения значки и заламинировать их или наклеить на картон либо ватман.

Впервые с тренажёрами памяти я познакомился у Игоря Юрьевича Матюгина в его московском центре «Школа Эйдетики» несколько лет назад. Матюгин, кроме многочисленных достижений в педагогике и в развитии памяти, разработал ряд простых и интересных игр на тренажёрах, в которые с удовольствием играют и взрослые и дети.

Спустя год я сам стал выпускать наборы для тренажёров памяти и даже завёз несколько партий в Москву для москвичей и жителей Киева. Так что если вы читаете эту книгу в Москве или Киеве, намного удобнее для тренировки памяти обратиться к Игорю Юрьевичу и заниматься с готовыми учебными пособиями. Его телефон в Москве: 8(494) 494-22-90, а мобильный: 762-73-08.

В данном издании мы не берём игры, которые направлены на развитие обычных видов памяти и на отработку применения мнемотехник, дабы не перегружать внимание читателей, поскольку вместе с описанием игр нужно будет давать и описания мнемических приёмов запоминания, что несколько выходит за рамки темы голографической памяти, хотя и не противоречит её развитию, а скорее, помогает.

Итак, типовые упражнения, подобранные либо специально разработанные для развития навыка голографической памяти.

Первое упражнение: перенос картинок на мысленный экран.

Разложите перед собой в ряд пять–десять карточек полноцветных тренажёров (цветных открыток).

Внимательно посмотрев на первую карточку (открытку), представьте её на мысленном экране на левом луче как можно ближе к лицу. Затем посмотрите на вторую карточку, после чего представьте её на мысленном экране. И так же третью, четвёртую и все остальные. За неимением под рукой карточек тренажёров или открыток, можно воспользоваться фотографиями, любыми предметами, просто всем тем, что видите перед собой.

Через 10–20 минут представляем те же самые карточки (открытки) на левом луче, на один - два сантиметра дальше первой опорной точки. Это может быть примерно в 8 – 12 сантиметров от лица.

Если забылись какие-то карточки, можно подсматривать.

Второе упражнение: оживление значков на мысленном экране.

Разложите перед собой в один или несколько рядов знаковые карточки (простой вариант напечатан в приложении). Мельком взглянув на карточку со значком, на мысленном экране мы представляем уже не значок, а какой-то предмет или даже ситуацию из жизни, которую этот значок напоминает. Причём представляем не только зрительно, но и со звуками и ощущениями прикосновения.

Например, первым значком оказалась фигура из двух треугольников (см. рисунок). Представляем, чем это может быть в реальной жизни. Вы можете явственно ощутить в руке бокал с вином (по форме напоминающим этот значок), представляя себя за столиком в ресторане, с негромкой музыкой. Это могут быть очки, песочные часы или бабочка. Это могут быть сборенные шторы, а также покрой вашего пиджака. И всё что угодно. Достаточно одной ассоциации. Важно “вживую” задействовать все органы чувств, оживляя в своём воображении картинки знаковых тренажёров.

Другой пример: вы взглянули на значок с изображением круга. На мысленном экране на левом луче можно представить тёплое солнце, себя на пляже, ощущения песка, шум прибоя.

Вы взглянули на изображение треугольника. Кто-то представит горку и себя на санях, скатывающегося с этой горки. Кто-то представит кусочек торта или сыра. Кто-то крышу дома, кто-то пилотку, кто-то парус корабля. Причём всё не только видим в цвете, но и ощущаем, и слышим.

Очень важным компонентом этого упражнения является представление образов не статичными, а в движении.

В реальной жизни при запоминании учебной или деловой информации желательно также всё представлять на экране цветным, в движении, со звуками и ощущениями прикосновения.

Третье упражнение: увеличение – уменьшение изображения.

Рассмотрев цветную карточку (открытку), представим её на левом луче близко от лица. Настолько близко, насколько вам будет удобно. Начинаем увеличивать картинку, делая её больше и больше в размере. Увеличив изображение в несколько раз, начинаем его уменьшать, практически до размеров точки.

Четвёртое упражнение: мультиплицирование.

Внимательно посмотрев на цветную карточку (открытку), представим на левом экране сначала её одну, затем сразу четыре. Затем девять (расположив прямоугольником – три на три), затем шестнадцать и так далее. Когда представляем сразу много картинок, нет необходимости чётко видеть все подробности изображений.

Пятое упражнение: переключение изображений на левом луче.

Разложив перед собой пять цветных карточек (открыток) вертикально в столбец, внимательно посмотрите на первую карточку (открытку), которая лежит ближе к вам. Представьте её на левом луче на мысленном экране примерно на расстоянии 15 сантиметров от лица.

Внимательно посмотрев на вторую карточку (открытку), которая лежит от вас чуть дальше, чем первая, представьте её на левом луче примерно на расстоянии 20 сантиметров от лица.

Рассмотрев следующую картинку, представьте её на левом луче на расстоянии примерно 25 сантиметров от лица

Рассмотрев четвёртую карточку, включаем её на левом луче на расстоянии примерно 30 сантиметров.

Посмотрев на пятую карточку (открытку), представляем её на левом луче на расстоянии примерно 35 сантиметров.

Запоминаем, где какая карточка на левом луче, затем начинаем вразброс их мысленно “включать”: картинка № 2, затем № 4, затем № 1, затем № 5 и так далее.

На занятиях мы начинаем выполнять это упражнение со скоростью секунда – карточка. Затем быстрее. Каждая карточка “включается” примерно в том месте, где она была закреплена на левом луче.

При самостоятельном выполнении упражнения темп желательно выбирать такой, при котором вы будете успевать вспоминать карточки. А самое главное - мысленно включать изображения на соответствующих расстояниях на левом луче. Это может быть одна карточка в две секунды, и в три, и в четыре.

Шестое упражнение: сквозное прохождение изображений.

Раскладываем в столбец три полноцветных карточки. Переносим первую на левый луч на расстояние около 15 сантиметров. То же самое со второй и с третьей карточкой, располагая их соответственно на расстояниях примерно в 20 и 25 сантиметров от лица на левом луче.

Включаем изображение первой картинки, мысленно видим её на голограмме. Начинаем приближать к ней вторую карточку, ещё не видя её, так как она закрыта первой. Постепенно она дойдёт до первой, пройдёт сквозь неё, и мы будем видеть перед собой карточку № 2, а карточка № 1 останется за ней.

То же самое проделываем в обратном порядке, плавно отодвигая вторую карточку, пока она не окажется снова за первой.

Затем то же самое проделываем со второй и третьей карточкой, а потом - с третьей и первой.

Несмотря на всю кажущуюся простоту этих упражнений, они очень хорошо тренируют основные ментальные процессы как для овладения голографической памятью в частности, так и для тренировки памяти в целом. А также хорошо поддерживают наше воображение от угасания и затухания, о чём говорится в главе об оборотной стороне технического прогресса.

Техника мысленного экрана.

Способ очень простой, применявшийся очень многими, в том числе и неосознанно.

Отличие в сознательном применении навыка голографической памяти.

Запоминаемую информацию при первом прочтении оживляем (визуализируем, ощущаем и озвучиваем), используя возможно большее количество ощущений и добавляя эмоции. Но уже через пятнадцать минут, когда нужно будет снова вернуться к этой информации для её более прочного закрепления в памяти, мы вспоминаем всё на мысленном экране на левом луче дальше первой опорной точки на один - два сантиметра.

При третьем обращении к той же самой информации, (рекомендуется сделать через три-четыре часа) которую необходимо запомнить навсегда, включаем левый луч, оживляем экран на расстоянии пятнадцати-двадцати сантиметров от лица (вторая опорная точка) и на нём представляем изображение того, что запоминали. Если всплывает не всё, дополняем изображение, заглянув в учебник или конспект.

Что при этом происходит? Обычное воспоминание об учебном материале в памяти может не настолько сильно врезаться в память, что вы будете его помнить через два-три дня или через два-три месяца при сдаче экзамена. Оно может и стереться из сознательной памяти. Когда мы повторяем информацию, то голографический образ как бы приближается к нашему лицу и вспоминается лучше. Но при этом обычно не совпадает в пространстве с предыдущей голограммой воспоминания об этом же материале.

При использовании голографической памяти человек не просто вспоминает то, что учил или читал некоторое время назад, он накладывает одну голограмму на другую, в результате происходит усиление яркости голографического изображения данного воспоминания. Это можно сравнить с совмещением двух слабоэкспонированных негативов одного и того же изображения: если их соединить, то фотография получится более отчётливой.

При сознательном управлении расположением своих воспоминаний мы можем намного лучше закреплять в памяти запоминаемую информацию при таком же количестве повторений по сравнению с обычным алгоритмом запоминания.

Соответственно, если мы возвращаемся к запоминаемой информации в третий или в четвёртый раз, то снова включаем экран в поле голографической памяти в том месте, которое соответствует исходной дате запоминания. И значительно улучшаем запоминание благодаря эффекту совмещения голограмм.

Ещё одна тонкость. Многим, особенно лицам более старшего возраста, не очень удобно представлять текст или что-то другое на расстоянии 7 – 9 сантиметров от лица. Ну и не представляйте. В этом действительно нет необходимости. Просто на этом расстоянии на левом луче мысленно включите экран с изображением того, что вы видели при запоминании, а затем можете вспоминать, развернув изображение прямо перед лицом, на расстоянии 20, 30 или 40 сантиметров. Или на любом другом. То есть так, как вам удобнее мысленно вспоминать. Исходное “включение” экрана на расстоянии 7 – 9 сантиметров (или на любом другом расстоянии) нужно всего лишь для активизации в памяти того участка на голограмме, в котором хранится информация о том самом тексте (доказательстве, схемах, таблицах и т. п.).

Вспоминание информации

Итак, вы положили информацию не просто в память, а на левый луч голограммы и грамотно её там повторили. Или не повторили. Но поскольку у вас есть навык голографической памяти, то даже такое обращение к информации усиливает прочность её сохранения в памяти. Что дальше?

Вы сдаёте экзамен, на котором необходимо вспомнить именно то, что учили. Или у вас ежегодная переаттестация. Или на школьном уроке вызвали к доске, и знания надо доставать из памяти прямо сейчас!

Во-первых, сконцентрируйтесь. Взгляд перед собой, ощущение своего тела. Это должно стать для вас привычкой, как поправить волосы перед тем, как куда-то зайти.

Затем мысленно включите левый луч. Пусть он у вас будет цветным, ярким. На левом луче, на расстоянии, соответствующем тому времени, когда вы запоминали нужную информацию, включаем мысленный экран. И на этом экране вспоминаем то, что необходимо. Вспоминается намного лучше. Причём далеко не все люди видят искомое именно на экране. Кому-то после обязательных манипуляций с экраном “всё просто приходит в голову”.

Я это сравниваю с библиотекой. Вы можете зайти в большой зал и ходить между полками в надежде увидеть знакомую книгу. А можете воспользоваться алфавитным либо каким-то другим каталогом. И очень быстро найти нужное издание.

Пользуясь голографической памятью, человек обращается точно по адресу своих воспоминаний, быстрее вспоминая то, что нужно. Некоторые участники моих тренингов рассказывали, что у них перед глазами возникали целые страницы, когда они включали мысленный экран на голограмме. Об одном из таких случаев небольшое отступление.

Маша пришла на мои курсы с папой. Школьница среднего роста, чёрные длинные волосы, взрослый взгляд таких же чёрных глаз. Шло уже второе занятие, но я предложил ей остаться и начать заниматься с этой группой, так как следующий набор будет только через месяц.

Девочка недоверчиво посмотрела на учебный класс, на наглядные пособия, и выражение её лица говорило об откровенном сомнении: неужели здесь, в этом обычном классе действительно можно улучшить память?

На занятие она не стала оставаться, а ограничилась несколькими вопросами о графике занятий, продолжительности курсов и стоимости.

Но через месяц Маша всё-таки пришла на курс «Суперпамять», причём именно в ту группу, в которой я давал в порядке эксперимента голографическую память с голограммой прошлого и будущего. Что из этого получилось, вы можете узнать из статьи корреспондентки Ольги Славной (газеты «Жизнь» № 5 от 9 февраля 2005 года).

Девочка-феномен

Юная омичка предсказывает будущее

Однажды решив потренировать память, Маша Огородникова так увлеклась, что теперь предсказывает будущее.

Когда я шла на встречу с Машей, то я уже знала, что это ребёнок необычный. Её педагог – Станислав Мюллер – рассказал мне о необыкновенных способностях девочки, о том, что она обладает феноменальной памятью и умеет предсказывать будущее. Но, честно говоря, в эти фокусы с будущим я никогда не верила и была готова к привычному в таких случаях шарлатанству.

Предсказание

Когда я вошла в помещение и познакомилась с Машей, Станислав, с которым, кстати, до этого момента я лишь говорила по телефону, предложил прочитать заготовленную заранее записку. То, что я увидела, просто шокировало! В ней было почти точное описание моего внешнего вида, прически, одежды. Станислав пояснил: пока они дожидались моего прихода, он предложил Маше сосредоточиться и описать корреспондентку, которую они оба никогда до этого не видели. Это был первый на тот день эксперимент.

-То, что я вижу - это не предсказание в чистом виде, - рассказала «Жизни» Маша. - Когда мне это нужно, то могу сосредоточиться, подумать о чём-то конкретном, и тогда вижу несколько лучей будущего, то есть возможные варианты его развития. И отбрасываю те, которые мне не нравятся.

Появление таких необычных способностей у пятнадцатилетней девочки, по мнению педагога, не было случайным. Два месяца назад она пришла в группу, где Станислав проводил занятия по тренировке памяти. Тогда Маше непросто давалась школьная программа, хотелось подтянуться. Но уже после двух занятий она достигла небывалых результатов, и Станислав решил продолжать обучение в индивидуальном порядке.

С каждым индивидуальным занятием Маша открывала в себе всё новые и новые способности, и уже через 2 дня после начала занятий по развитию феноменальной памяти Маша стала видеть прошлое. Именно ВИДЕТЬ: когда девочка хотела что-то вспомнить, у неё перед глазами возникали вполне реальные картины из её прошлого. Таким образом, она могла детально, до мелочей воспроизвести любой день и час своей жизни. Так обычно люди ведут себя под гипнозом. Но это было лишь начало – у Маши открылся дар видеть будущее.

– Такое бывает, – рассказывает Станислав, - но только у самых одаренных. Тут важно не злоупотреблять этим талантом и не увлекаться эзотерикой. Иначе пользы от такого предвидения не будет.

Вдруг Маша, как бы мимоходом, сказала: «Ты уйдешь отсюда примерно в шесть часов. Тут ещё будет три человека, кроме нас». Тогда на эту фразу я не обратила внимания.

Память

Если дар предвидения будущего проверить сложно, то с феноменальной памятью можно проводить различные эксперименты. Маша согласилась продемонстрировать возможности своей памяти прямо во время интервью.

Один из тренингов – запоминание большого количества не связанных между собой слов. Я продиктовала Маше 50 слов, она подумала несколько секунд и принялась записывать их в том порядке, в котором только что произносила. Она их ещё и пронумеровала. Удивительно было то, что Маша ни разу не ошиблась. А потом, видимо, чтобы окончательно меня «добить», девочка предложила мне вразброс называть цифры. Она говорила слова, которым только что присвоила эти номера. Было видно, что Маша виртуозно владеет возможностями своей памяти: так легко и уверенно она говорила.

Я так увлеклась, что решила подвергнуть Машу ещё одному испытанию: запомнить 100 цифр, расположенных в 10 строчек по 10 цифр в каждой. Такие упражнения также используются для тренировки памяти. И тут меня ожидало потрясение – Маша играючи воспроизвела таблицу, а в конце добавила: «Сто, двести цифр я ещё запоминаю, а вот триста – уже сложнее, ошибаюсь иногда…»

Такая скромность – главное, что поразило меня в Маше. Она обладает потрясающими талантами, но как будто стесняется своих уникальных способностей.

– Самое главное, что это только начало её пути, – говорит Станислав, - если она будет развиваться, стремиться к чему-то большему, трудно представить, на что ещё способна такая память.

Уходя, я взглянула на часы. Они показывали начало седьмого, а в дверях я столкнулась с тремя молодыми людьми…

В понедельник вечером Маша дала это интервью, а в среду проснулась знаменитостью. У неё брали автографы, просили предсказать будущее или продемонстрировать свою феноменальную память. Телефон корреспондентки Ольги Славной разрывался от звонков. Все просили дать адрес этой девочки для решения различных неотложных проблем, но она, как настоящий журналист-профессионал, отнеслась с пониманием к личной жизни своей героини и не стала отягощать её чужими заботами.

Прошло больше года. Маша больше не предсказывает будущее по просьбе своих подруг и знакомых. Может, из-за моего совета поберечь своё здоровье и нервную систему, так как предсказания - это всё-таки большая нагрузка на детский организм, а может, она просто стала мудрее, и жизнь научила её, что, даже если скажешь знакомому о том, что его ждёт завтра, самого человека не изменишь. А будущее меняется только в том случае, если меняется сам человек.

Как-то она рассказала показательный для этой ситуации случай со своей знакомой. Подружка попросила нашу героиню посмотреть в будущем, какой вытянет билет. Маша сказала, что если та сядет завтра на экзамене за третью парту первого ряда, то ей достанется четырнадцатый билет. Вроде бы всё просто. Но подружка не знала, что будущее может быть многовариантным, и разболтала всем о том, как ей просто будет завтра сдать экзамен, если она заранее знает, что за билет ей достанется.

Судьба с людьми такого склада, которые хотят без труда выловить рыбку, как известно, редко шутит - больше смеётся. На следующий день другая девочка специально пришла раньше всех и села на первый ряд за третью парту. Естественно, что именно ей и достался четырнадцатый билет, который она на всякий случай хорошо подготовила. А подружка Маши с большим трудом сдала на тройку. Ей выпал другой билет.

Случай с предвидением у Маши показывает очень важную особенность будущего. Если вы внимательно читали статью Ольги Славной, то там написано, что то, что Маша видит, это не предсказание в чистом виде. У неё идут сразу несколько лучей будущего. И разветвляются они именно в плоскости настоящего.



Я

То есть в каждое мгновение настоящего человек творит своё будущее.

очень благодарен Маше за этот уникальный урок. Будущее начинается не с предсказаний прорицателей – оно начинается с нашего настоящего, с того, что мы делаем в каждый момент бытия. Настоящего, которое как тот песок, что течёт у нас сквозь пальцы, или как вода в реке, в которую мы входим только один раз…

Что касается голограммы будущего времени, то о ней мы поговорим немного попозже. А сейчас ещё один пример с предвидением будущего.

Ольга и Анна пришли на занятия с интервалом в несколько месяцев. Но поскольку желание развиваться и познавать всё новое и удивительное у них превалировало над инертностью, то очень скоро студентки стали вести активную деятельность в рамках общественной организации «Город талантов», участвуя в экспериментальных занятиях по различным техникам, которые готовились для преподавания на курсах. Обычно на экспериментальных занятиях я даю намного больше, так сказать, с запасом, а затем отсекаю то, без чего можно обойтись, чтобы не затягивать курсы. Благодаря этому, участники экспериментальных занятий получают для себя намного больше знаний и умений. Так обстояло и с этими девушками. Примерно через полгода после начала работы с ними я узнал, что они собрались в Америку “мир посмотреть и денег заработать”. В Соединённых Штатах, как известно, очень строгий визовый режим. Проработав за океаном несколько месяцев, Ольга и Анна вышли на хороший уровень жизни и решили задержаться ещё на несколько месяцев: обидно уезжать, когда всё самое интересное только начинается. А время официально разрешённого пребывания уже подходило к концу. Видимо, для подстраховки они попросили меня обратиться к Маше (чтобы та просмотрела их будущее), удастся ли им безболезненно задержаться ещё ненадолго или их вышлют за нарушение визового режима.

Поскольку Маша была с ними знакома, она могла это сделать и согласилась выполнить их просьбу. По её словам, они должны были вернуться домой через месяц – полтора, печальные и расстроенные неприятностями. Я передал эту информацию девушкам. Им оставалось либо всё оставить как есть, либо менять будущее. А поскольку занятия в «Городе талантов» обычно впустую не проходят, они прекрасно знали, что нужно делать для изменения будущего: нужно меняться самим.

Я не буду утомлять вас подробностями о том, как девушки начали работать на радио (В США!), о том, как они себя чувствуют, скажу только, что прошло уже более двух лет, и я рад, что предсказание Маши (как и любые другие предсказания) – это не будущее в чистом виде. Это лишь один из вариантов того, что начинается и создаётся в настоящем…

Исследования А. А. Смирнова

Советский психолог Смирнов Анатолий Александрович посвятил экспериментальные исследования проблемам психологии зрительного восприятия и памяти. В своих работах он показывает зависимости закрепления информации в памяти от строения деятельности, в которую оно включено, а также от целей и направленности запоминания. В рамках данной работы рассматривается только первая часть этих исследований.

Как именно связаны результаты запоминания с мнемической направленностью деятельности, в которой осуществляется непроизвольное запоминание?

Чтобы получить хотя бы некоторый материал, освещающий этот вопрос, были проведены следующие опыты. Испытуемым предлагалось припомнить некоторые факты из их недавнего прошлого. Никакой задачи запомнить – ни в тот момент, когда эти факты происходили, ни после них — у испытуемых не было. Им приходилось припоминать то, что запомнилось непроизвольно. Вместе с тем деятельность, в итоге которой это запоминание осуществлялось, так же, как и всякая деятельность, была направлена на нечто определенное (и притом в течение сравнительно продолжительного времени). Проследить зависимость запоминания от этой определенным образом характеризуемой направленности деятельности, протекающей в естественных жизненных условиях, и составляло задачу исследователей.

Всего было проведено две серии опытов с несколькими испытуемыми. Испытуемым предлагали припомнить все, что происходило с ними тогда, когда они шли из дома в институт, место, в котором работали («путь на работу»). Опрос проводился неожиданно для испытуемых и происходил обычно через 1,5 – 2 часа после начала работы.

Испытуемые должны были дать возможно более подробный отчет обо всем виденном, слышанном, обо всем, что они делали, думали, эмоционально переживали. При этом их предупреждали, что если они не хотят рассказывать о каких-либо деталях, то могут ограничиться или самой общей характеристикой того, что у них было в сознании, или даже вовсе отказаться от рассказывания, указав лишь, насколько ясно и полно они вспоминают то, что не хотят описывать.

Каковы общие итоги этой серии экспериментов?

Воспоминания испытуемых в значительно большей мере относятся к тому, что испытуемые делали, нежели к тому, что они думали. Содержание мыслей вспоминается редко и очень скупо, хотя сам факт думания во время пути для испытуемых является несомненным и констатируется ими многократно. «Думал, но о чем думал, не помню», – таков ответ, наиболее типичный для всех приведенных показаний. В то же время испытуемые достаточно хорошо помнят то, что именно они делали.

Характерно, что даже в тех случаях, когда мысли вспоминаются, они связаны с действиями испытуемого.

Такой же характер носят и воспоминания о воспринятом на пути. Испытуемые и в этом случае вспоминают главным образом то, что было связано с самим их передвижением, т.е. с той именно деятельностью, которую они выполняли. Чрезвычайно важная деталь: намного лучше вспоминались обстоятельства, которые мешали либо, наоборот, помогали в пути.

Наличие тех или иных затруднений или, наоборот, отсутствие их там, где они могли бы быть, где ожидались или обычно бывают, – таково содержание значительной части показаний каждого испытуемого.

Получается, что впечатления о реальных событиях намного лучше удерживаются в памяти по сравнению с мысленными образами и представлениями. Можно сделать вывод, что естественная, голографическая память человека ориентирована на первую сигнальную систему как базовый элемент психики. Именно деятельность первой сигнальной системы развивалась и совершенствовалась у человека на протяжении сотен тысяч лет, и именно она имеет максимальное, естественное отражение в работе памяти.

Это очень важная особенность нашей памяти, знание её и грамотное применение позволяет оптимально смещать акценты в техниках запоминания, добиваясь при тех же усилиях намного большей эффективности.

Конкретно к техникам запоминания. Известно, что, используя для фона запоминания конкретную улицу (метод размещения по пути) или конкретную комнату (метод комнаты или Цицерона), мы намного лучше запоминаем по сравнению с запоминанием в «подвешенном состоянии».

Исходя именно из этой особенности работы памяти, вниманию предлагается техника запоминания, которую я назвал «фоновые карты памяти».

Фоновые карты памяти

Предложенные Тони Бьюзеном мозговые (или умные) карты (mind map), безусловно, являются прорывом в техниках запоминания. Но при всех неоспоримых достоинствах они проигрывают в том, что записываемые блоки информации опять-таки являются выдуманными, не опираются на реальную действительность, точнее они не связаны напрямую с конкретными воспоминаниями о конкретной реальности.

На своих занятиях я предлагаю (как один из способов запоминания текстовой информации) фоновые карты памяти.

Намного прочнее информация закрепляется, если рисовать карты памяти на конкретном, хорошо знакомом фоне. Например, взяв тусклую ксерокопию известного вам здания – школы, вуза, железнодорожного вокзала или вашего торгового центра, – разместите на ней запоминаемые блоки.

Каждый блок запоминаемой информации вы располагаете на определённом этаже или в определённом углу. При этом желательно иметь хотя бы некоторое представление о том, как эта часть здания выглядит снаружи и изнутри, что там располагается. Тогда тусклая ксерокопия на листе формата А3 или А4 позволяет создать фон, который, будучи реальным воспоминанием о реально виденном вами объекте, позволит очень прочно зафиксировать в памяти запоминаемую информацию. Естественно, при условии установления прочной логической связи запоминаемого материала и отдельных участков фона, на который мы и накладываем этот материал.

Другая, хорошо работающая разновидность этой техники, – размещение ключевых слов блоков текста не на фоновом изображении здания, а на фоновом изображении карты какого-либо участка знакомой части города. Это может быть вид сверху на ваш дом и пять - шесть домов рядом. Или изображение с высоты птичьего полёта школы или вуза, если дорисовать здания, располагающиеся вокруг. Можно просто пользоваться картой города, увеличив до довольно крупных размеров район, в котором вы свободно ориентируетесь.

Дальше всё делается аналогично вышеописанному алгоритму. Отдельные блоки информации увязываются со зданиями (углами, другими особенностями зданий) на этой карте. При этом ключевые слова вписываются ярким фломастером на те места карты, с которыми они логически увязываются.

Ещё одна разновидность фоновых карт памяти - рисование карты на схеме знакомой комнаты или вашей квартиры. Мы в данном случае соединяем метод Цицерона и карты памяти, получая прекрасно работающий комбинированный метод.

Мне всегда нравится на одном из последних занятий давать метод дамской сумочки. Я прошу представительниц прекрасного пола дать мне на время сумочку, после чего мы начинаем мысленно размещать информацию непосредственно на поверхности и выступающих деталях – ручках, замочке, на всяких блямбочках, изгибах, сторонах, дне и так далее. Естественно, внутрь сумочки мы не заглядываем. В результате этого нехитрого упражнения участники тренинга осознают, что весь мир, все предметы вокруг них могут быть фоном для запоминания. Запоминание упрощается многократно.

Но опять-таки необходимо отметить, что это работает только тогда, когда память человека уже достаточно гибкая, воображение развито, ассоциативное мышление натренировано. Бесполезно давать технику на первом занятии.

Тема дамской сумочки, как вы понимаете, здесь поднята с намёком на то, что фоном для фоновой карты памяти может быть любой реальный предмет, который вы хорошо помните. Лучше, если с ним у вас будут связаны приятные воспоминания, а не стрессовые.

Почему именно реальный? Об этом подробно говорится в главе об исследованиях Смирнова. Реальность – та основа, на которой в памяти в несколько раз лучше может закрепляться все, что требуется запомнить.

Совещания, планёрки, оперативки…

Имея опыт работы в самых разных организациях и на разных должностях, я почти везде наблюдал один и тот же элемент абсурда. Я не хочу сказать ничего плохого про них, просто он присутствует в каждой или почти в каждой фирме, где первые лица, в самом начале своей деятельности, проводят различного рода совещания сами или присутствуют на них.

Идёт оперативка или планёрка. Обсуждается какой-то очередной рабочий момент. Например, состояние устройств пылеудаления на объёдинении. Этих устройств – назовём их для простоты вентиляторами – на каждом крупном предприятии несколько тысяч. Причём в ремонте постоянно находятся несколько сотен. И вот первое лицо задаёт главному энергетику вопросы:

- Сколько всего вентиляторов?

- Сколько сейчас в ремонте?

- Сколько рабочих занято ремонтом?

Иногда вопросы могут быть действительно абсурдными с точки зрения специалистов. Например:

- К какому сроку будут отремонтированы все вентиляторы на предприятии?

Или:

- Как вы могли допустить выход из строя такого количества оборудования?

Да, новый руководитель может и не знать, что ремонт такого рода оборудования идёт круглогодично.

В то же время главные специалисты вроде бы не обязаны знать точное количество вентиляторов или обслуживающих их на данный момент рабочих. Это не суть важно, если речь не идёт о сокращении кадров.

- Где-то три с половиной тысячи вентиляторов.

Но в общении с руководством высшего уровня порой важнее бывает показать, что ты знаешь всё про вверенный участок работы. И главный энергетик уверенно отвечает:

- 3 тысячи 569 вентиляторов.

- На сегодняшний день в работе 275 агрегатов.

- Задействованы восемь бригад по 3 человека.

Новички восхищённо взирают на “старого зубра”:

- Всё помнит! Вот это голова!

Объяснения такой памяти могут быть самые разные. Либо главный специалист действительно имеет такую хорошую память (но только на своём участке работы!), что вполне естественно, когда человек двадцать или тридцать лет подряд работает на одной должности либо в одном отделе. Либо… (вы совершенно верно предположили) либо просто делает вид, поскольку таких цифр, которые у него в любой момент может спросить руководитель, может быть не одна сотня.

Как же удержать в голове такое обилие информации, особенно если ты совсем недавно вступил в должность?

Первое время обилие новой информации у многих вызывает что-то вроде ступора. Человек понимает, что лет эдак за пять всё, что нужно, само собой отложится в памяти. Вот только пять лет на это новичку никто не даст. Ни пять лет, ни пять месяцев, ни пять недель. Взялся за гуж – не говори, что не дюж.

Сегодня технология голографической памяти уже начинает подходить к тому уровню, который может позволить вспоминать действительно практически всё. На наших курсах развитие памяти идёт по двум направлениям одновременно: освоение голографической памяти и использование классических мнемотехник для запоминания больших объёмов различной информации. И если с азбукой голографической памяти вы уже начинаете знакомиться, используя это руководство, то мнемотехники я пока что описываю только в рассылке «Суперпамять – технологии мышления от Станислава Мюллера».

Честно говоря, не знаю, есть ли смысл издавать отдельную книгу по мнемотехникам, поскольку стандартные приёмы запоминания уже многократно издавались и переиздавались. Наиболее полно и просто для понимания они излагаются в книгах нашего соотечественника Игоря Юрьевича Матюгина.

Но что действительно требуется на сегодняшний день, так это публикация через Интернет-рассылки либо через статьи переложения стандартных мнемотехник на язык голографической памяти. И естественно, снятие покрова таинственности с других техник голограммы разума.

Повторение – мать учения?

И. Ю Матюгин в одной из своих книг совершенно справедливо отмечает, что бездумное, тупое повторение или зубрёжка – это не мать, а, скорее, мачеха для учёбы. Поэтому, рассматривая работу естественной – голографической – памяти человека, необходимо рассмотреть и алгоритмы оптимальных повторений запоминаемого материала.

Наиболее часто в книгах встречается следующий порядок повторений (для запоминания навсегда):

  1. Первое повторение рекомендуется делать через 8 – 15 минут после прочтения материала. Причём в эти 8 – 15 минут не рекомендуется возвращаться к тому, что только что прочитали или заучивали, во избежание эффекта интерференции (угасания следов памяти).

  2. Второе повторение – через три – четыре часа. По мере тренированности памяти или при привыкании к данному виду запоминаемой информации второе повторение можно делать через 12 и даже через 24 часа после первоначального заучивания.

  3. Третье повторение рекомендуется провести через 1 – 2 месяца.

  4. Четвёртое повторение – через год. Западные учёные рекомендуют четвёртое повторение сделать через полгода, а пятое – через год.

В результате собственных исследований мы пришли к выводу, что для каждого человека будет лучше работать свой собственный алгоритм запоминания в зависимости от типа восприятия и исходного уровня памяти.

При использовании голограммы, как мы выяснили, наиболее подходящим для большинства людей при “запоминании навсегда” является алгоритмом повторений “два на два”.

Для примера рассмотрим запоминание текстов людьми с хорошей памятью:

  1. Прочитать текст два раза.

  2. Спустя два – три часа “пробежаться по тексту глазами”.

  3. Повторить накануне сдачи экзамена, либо перед уроком.



Рассмотрим этот алгоритм более подробно.

    1. Прочитать текст 2 раза.

Что под этим подразумевается?

Первое чтение – это не чтение в чистом виде, а просмотр, обзор текста. Вы пробегаете по тексту глазами, выхватывая отдельные слова и фразы со скоростью 2 – 5 секунд страница.

В ходе этого просмотра у вас происходит внутренняя настройка соответствующих процессов психики на

а) запоминание текста;

б) нахождение наиболее подходящего именно для этого текста способа запоминания.

Второе чтение – непосредственно запоминание, но уже «знакомого» текста, что намного легче, чем запоминание незнакомого. Кто-то при этом применяет мнемотехники, кто-то просто после прочтения каждой страницы или блока информации представляет её на мысленном экране с выделением ключевых моментов. Если вы запоминаете текст не дословно, то и представляете его на голограмме также не дословно, а схематично. Вот вся страница, вот такой был первый абзац, в нём говорилось о том-то и том-то, здесь была вот эта фамилия и вот эта дата, вот такой большой был второй абзац, в нём говорится об этом, там была вот такая яркая фраза и т.д. То есть схематично.

  1. Спустя два – три часа “пробежаться по тексту глазами”.

Спустя два – три часа вы мысленно включаете текст на голограмме на левом луче на соответствующем расстоянии от лица, представляя его постранично либо смысловыми блоками, затем пробегаете по тексту глазами (уже не на голограмме, а в реальности), дополнительно усиливая те моменты, которые требуется лучше закрепить в памяти.

  1. Повторить накануне сдачи экзамена, либо перед уроком.

За день - два до экзамена проверяете себя, насколько хорошо держится материал в голограмме вашей памяти. Если вы готовитесь не к экзамену, а к уроку, просматриваете соответствующую информацию на голограмме, сличая с учебником (книгой).

Для тех, кому меньше повезло с памятью, можно порекомендовать следующий алгоритм:

  1. Прочитать текст два раза.

  2. Через 2–3 часа снова дважды прочитать.

  3. Прочитать перед сдачей экзамена или перед уроком.

Расшифровываем этот алгоритм.

  1. Прочитать текст два раза.

Текст прочитывается в первый раз, после чего стараемся представить его на голограмме. При прочтении стараемся образно представлять все то, о чём пишется в тексте, слышать звуки и ощущать на ощупь. Представляем либо каждую страницу после её прочтения, либо смысловые блоки.

При втором прочтении добавляем подробности в представляемые образы, контролируем проработку ощущений либо звуков в зависимости от ведущей модальности (какие органы чувств дают вам максимальный эффект при запоминании). Естественно, представляем всё на голограмме, но уже не прямо перед лицом, а на левом луче близко от лица.

  1. Спустя два – три часа снова дважды прочитать.

Спустя два – три часа стараемся вспомнить текст на голограмме, после чего прочитываем его, задействуя ведущий канал запоминания (зрение, ощущения прикосновения или звуки) и представляя на голограмме. И перечитываем второй раз.

Если у вас нет времени и вы не горите желанием пользоваться голограммой и контролировать включение в процесс запоминания различных органов чувств, можете не напрягать своё воображение. Просто прочитать текст два раза. Это уже даст хороший эффект.

  1. Прочитать текст перед сдачей экзамена или перед уроком.

Конечно, намного полезнее для памяти, если вы перед прочтением текста постараетесь его вспомнить, включив голограмму на соответствующем расстоянии от лица. А уже затем прочитаете.

Вышеописанные алгоритмы хорошо подходят как для тех, кому не хочется утруждать себя мнемотехниками и специальными приёмами запоминания, так и для тех, кто владеет оптимальными приёмами запоминания и с удовольствием их применяет. В то же время использование голограммы памяти с выставлением информации на соответствующих временным промежуткам расстояниях уже само по себе является прекрасным приёмом запоминания.

Здесь необходимо ещё раз уточнить, что это усреднённые варианты. Каждый может выбрать свой порядок запоминания. На специальном тестировании, которое выявляет особенности работы памяти, у нас выдаются индивидуальные программы развития, восстановления памяти, а также оптимальные алгоритмы запоминания.

Перед тем как рассмотреть, как всё это соотносится с работой голографической памяти, я предлагаю коснуться реминисценции и интерференции – процессов, грамотное применение которых уже позволяет сэкономить до 50% времени при запоминании.

Реминисценция (от лат. reminiscentia – припоминание) – более полное и точное воспроизведение сохранённого в памяти материала по сравнению с первоначально запечатлённым (заученным). Реминисценция может наблюдаться при запоминании самого различного вербального (словесного) и наглядного материала, а также при закреплении сенсомоторных навыков. Особенно часто реминисценция проявляется при работе с большим объёмом логически или предметно связанного материала, оказывающего на человека эмоциональное воздействие. Реминисценция более выражена в детском возрасте.

Для объяснения явления реминисценции был предложен ряд гипотез. Согласно одной из них, утомление во время заучивания материала приводит к ухудшению непосредственного его воспроизведения. Отсрочка позволяет восстановить оптимальное функциональное состояние и тем самым улучшает воспроизведение материала.

Другая гипотеза основана на предположении о существовании процессов скрытого повторения материала, продолжающихся после прекращения явного заучивания и приводящих к лучшему его воспроизведению после отсрочки.

Реминисценция может быть объяснена также тем, что после отсрочки уменьшается интерференция хранящейся в памяти информации.

Пока ни одна из гипотез не может претендовать на исчерпывающее объяснение всех случаев реминисценции.

Интерференция (от лат. inter – между, ferens – несущий) – ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате воздействия (наложения) другого материала, которым оперирует субъект.

В экспериментах интерферирующее влияние одного материала на другой проявляется либо в уменьшении объёма и ухудшении качества воспроизводимого материала, либо в увеличении времени, необходимого для запоминания.

После заучивания материала на 60-70% можно сделать перерыв на 8 – 10 минут. В это время желательно не заниматься запоминанием того же материала, а переключиться на что-нибудь другое. Затем снова вернуться к запоминаемому, но не перечитывать, а припоминать, сверяясь по учебнику.

В результате за время перерыва включатся процессы непроизвольного припоминания, которые учёные назвали реминисценцией, и материал закрепится в памяти даже лучше, чем если бы в это время мы его повторили ещё раз или два.

А вот если не делать перерыв, а продолжать “тупо” зазубривать, то тут как раз и проявляют себя процессы интерференции, идёт взаимное подавление следов в памяти.

В свете голографической теории памяти мы имеем следующую картину взаимодействия процессов реминисценции и интерференции.

При неупорядоченном многократном повторении запоминаемого материала голограмма размывается в пространстве, получается не как одна чёткая плоскость, а что-то наподобие рыхлой туманной массы, что делает её неудобной для вспоминания информации.

Как известно, природа никогда не делает для нас повторений. На протяжении тысячелетий люди и животные вырабатывали эффективные бессознательные алгоритмы запоминания, чтобы с одного раза усваивать, с чем приходится иметь дело: с опасным или безопасным объектом, съедобным или несъедобным и так далее.

Но в отличие от того, что школьникам надо запоминать в ходе будничного приготовления уроков, в жизни живой природы всё, что требует запоминания, всегда насыщено эмоциями. Там нет праздности и скуки.

Вот и выходит, что если мы начинаем работать с природным, естественным способом развития памяти, то желательно придерживаться простого правила – мы всё запоминаем с одного раза и с таким настроением и эмоциями, словно от нашего запоминания зависит очень многое.

Часть 2

Будущее

Феноменально? Нормально!

Впервые с феноменальными явлениями при работе с линией времени я столкнулся задолго до открытия метода голографической памяти. Как-то при проведении занятий по развитию целеустремлённости я давал группе практику применения линии времени. Как и положено, мы брали картинку будущего через неделю. Я предложил взять картинку нашего занятия, которое должно было быть через неделю. Что может быть проще – тот же кабинет, те же люди. Но большинство участников этого занятия сказали, что им представляется другая комната. Я объяснил это игрой воображения.

Но через неделю нас попросили перейти в другой зал для занятий, и тут случилось то, что запомнилось всем участникам тренинга. Люди входят в зал и уверенно заявляют:

– Станислав! Это то самое помещение, которое мы видели на том занятии, когда выставляли линию времени! А вы говорили, что это игра воображения!

Мне осталось только поздравить их с прикосновением к одной из загадок нашего бытия – предвидения будущего. Тогда я ещё не предполагал, что дальше будет всё больше и больше удивительных и парадоксальных случаев…

Это было несколько лет назад.

А вот сравнительно недавний случай с группой.

Первое занятие очередной группы 16 мая 2007 года. Мы выставили линию прошлого и начали выставлять зрительную линию будущего. Я предлагаю группе представить через неделю этот же кабинет (4 занятие). И полушутя добавляю:

- Заодно посмотрите, сколько людей будет на тренинге. Столько же или меньше.

Четверо участниц заметили, что видят меньшее количество, чем на первом занятии.

Начинается четвёртое занятие. Ровно неделя прошла с того дня. Мы выставляем обонятельную линию времени, и я предлагаю людям вспомнить, что было неделю назад.

- Заодно посмотрите, эту картинку вы увидели неделю назад или другую.

В глазах нескольких участниц было написано такое неподдельное изумление, что всё стало понятно и без слов. Тем не менее, они поделились впечатлениями.

Татьяна:

- Я сидела на другом месте, но видела картинку именно с этого ракурса. Мне тогда ещё было непонятно, почему это я вижу не так, как в реальности. Сейчас я сижу за первым столом и вижу именно ту картинку, которую увидела на первом занятии.

Арина:

- Сегодня нет ни одного мужчины из занимающихся. Неделю назад я именно так всё и видела. Несмотря на то что на каждом занятии пересаживалась, увидела тогда именно ту картинку, которую вижу сейчас.

Мне было также интересно такое стечение обстоятельств. Тем более, что после первого занятия в группе добавилась ещё одна участница, а про новеньких на первом занятии при обращении к будущему никто ничего не сказал. И тем не менее и это противоречие разрешилось само собой. Новенькая, сославшись на поднявшееся давление, ушла перед самым началом работы с голограммой. Таким образом, всё встало на свои места.

Что это?

Магический код к проникновению в святая святых – к предвидению будущего?

Или игра воображения?

Многие, пройдя курс голографической памяти, говорили мне о случайном видении будущего. Пожалуй, случай с Машей Огородниковой - самый яркий тому пример.

Получается, что мы в обычной жизни поступаем примерно по похожему сценарию. Если мы чего-то хотим, то представляем, что бы мы сделали для достижения цели. А затем анализируем, каков может быть результат. Те, кто имеет большие аналитические способности и способности к осмыслению, могут более точно спрогнозировать, какой будет результат при том или ином действии.

У кого эти способности развиты слабее, зачастую двигаются по жизни методом проб и ошибок.

У людей, владеющих голографической памятью, имеют место похожие процессы. Чей разум имеет более высокий уровень способностей к осмыслению, тот и получает более реальную картину представляемого будущего.

Но разница между сознательным прогнозированием развития событий и просмотром на голограмме всё-таки колоссальная, так как при работе с голограммой задействуются оба полушария мозга, отвечающие как за сознательное, так и за бессознательное мышление.

А в бессознательном человека, как выяснили учёные, хранится абсолютно вся память. Каждый день и час его жизни.

Вот и выходит, что при обычном обдумывании человек задействует ничтожно малый объём информации и ограниченный набор алгоритмов мышления. А при просмотре вариантов с использованием голограммы задействуется в тысячи раз больший объём информации и интуитивные алгоритмы поиска решений.

А как лучше?

Понятно, что, имея такую великолепную возможность к прогнозированию ситуаций и результатов действий, я не отказал себе в следующем научном эксперименте.

Как известно, разными учёными в разных странах и в разное время опытным путём был выведен оптимальный алгоритм повторений для “запоминания навсегда”. Вот его суть.

Если вы запоминаете что-то не с целью “сдать и забыть” (как поступают некоторые студенты), а чтобы помнить всегда, как например, иностранные слова или статьи закона (если вы будущий юрист), то после запоминания информации примерно на 60 – 70 процентов желательно сделать перерыв на 8 – 15 минут. Через три – четыре часа нужно снова повторить запоминаемый материал. Третий раз повторяем через 1 – 2 месяца, а четвёртый – через год.

Я заметил, что если голограмму не просто выставлять, а проводить ещё и обратное усиление через 8-15 минут, то эффект вспоминаемости намного выше. А при возвращении к голограмме спустя 2 – 3 часа ещё больше. И, само собой разумеется, мы заново выставляем голограмму спустя полтора месяца.

Получается почти один в один совпадение с алгоритмом запоминания “НАВСЕГДА”. За исключением одного момента: нужно ещё повторить через год.

Но нужно ли? И каким образом оценивать результативность этого блока алгоритма?

Я решил обратиться с этими вопросами к разуму участников нашей группы.

- Пожалуйста, сосредоточьтесь, включите левый и правый лучи, голограмму прошлого и будущего. Представьте, включая соответствующие экраны на голограмме, что вы прошли не только эти семь занятий, но и следующие, через полтора месяца. После этого перенеситесь в отдалённое будущее, в весьма преклонный возраст. Когда у многих людей возникают проблемы с памятью, мышлением, движениями. Запомните ощущения.

Глядя на лица участниц тренинга (почему-то к этому занятию остались одни женщины, почти все старше 40-50 лет), я понял, что то, что они увидели, не внушило им большого оптимизма.

Через пару минут я предлагаю смоделировать другой вариант будущего:

- Теперь представьте себя снова в настоящем, как через полтора месяца вы проходите вторые семь занятий, а спустя год – ещё семь. После этого вы снова переноситесь мысленно в будущее, в тот самый преклонный возраст, в котором вы только что себя видели. Каковы сейчас ваши ощущения?

На этот раз лица участниц выглядели более уверенными, жизнерадостными и даже повеселевшими.

- Я увидела себя во второй раз совсем по-другому. Да, тот же возраст, но я уже была деятельная, энергичная, более жизнерадостная, чем при первом просмотре будущего!

Примерно такими же впечатлениями поделились и другие участницы. Я думаю, что эти два прогноза отражали действительно реальные варианты того, насколько отличается будущее, о котором заботятся и с которым серьёзно работают, от того, которое наступает само собой, как та осень у стрекозы в известной басне.



При работе с голографической памятью нам просто необходимо привести в порядок предполагаемую голограмму будущего. Зачем?

Если вспоминать намного легче, когда воспоминания выстроены в удобном для нас порядке, следовательно, чтобы этот порядок лучше сохранялся, нужно и предполагаемое будущее также привести в порядок.

Из «теоремы о голографической памяти» выведено немало «следствий». Применение их может реально изменить возможности людей в самых разных сферах жизни. Я не имею в виду предсказания будущего или какие-то магические фокусы. Грамотное применение естественной голографической памяти открывает принципиально новые возможности для работы со здоровьем, достижением целей, изменением жизненных ситуаций в разных сферах жизни.



Нахождение и выстраивание линий будущего.



Выстраивание линии времени будущего начинаем со стандартного упражнения на концентрацию внимания.

Затем представляем, что мы будем делать примерно через пять – пятнадцать минут. Находим, где в пространстве вами воспринимается данное изображение.

Включаем правую грань информационного треугольника. Расположение её такое же, как и левой грани, только с правой стороны. Направление – тридцать градусов вправо и тридцать градусов вверх.

Переставляем картинку на правый луч на расстояние длины большого пальца руки. Мысленно удерживаем изображение в этом месте в течение 10 – 15 секунд.

Далее представляем, что мы будем делать примерно через три-четыре часа. Отмечаем, где нами в пространстве воспринимается эта картинка.

Переставляем её на правую грань на расстояние согнутой под прямым углом руки – примерно двадцать – тридцать сантиметров от лица. Фиксируем изображение в этом месте в пространстве в течение 10 – 15 секунд.

Аналогичным образом находим, выставляем и фиксируем на правом луче другие опорные точки голограммы: через сутки, неделю, месяц, год, девять лет.

Упражнение имеет ряд моментов, соблюдение которых может улучшить или ухудшить результат. Давайте коснёмся хотя бы некоторых из них.

Перед работой с линией будущего времени необходимо максимально сконцентрироваться, “выбросить из головы” все навязчивые мысли.

Всё упражнение выполняется в доброжелательном настроении.

Положение тела максимально удобное, позвоночник прямой. Выполнение упражнения в положении лёжа допустимо только для лежачих инвалидов или больных.

На голове не должно быть головного убора.

Чем выше состояние концентрации, тем лучше. Используем упражнение на осознание себя из гештальттерапии, плюс ощущаем всё своё тело с любовью. Намного эффективнее это получается с помощью техники сверхобучаемости (или КЛЮЧа Алиева).

Нежелательно выполнение упражнения перед зеркалом, в котором вы отчётливо видите своё изображение.

Диморфный состав группы положительно влияет на проведение упражнения.

Очень важно, представляя своё предполагаемое будущее, стараться увидеть то, к чему вы стремитесь. То, чего вы хотите достичь через неделю, месяц, год, девять лет. Не следует представлять негативные, неприятные моменты. Если вы не знаете конкретно, чего вы хотите и к чему стремитесь, можете представлять нейтральные образы: как вы идёте по улице или принимаете душ (другие повседневные действия). Но обязательно ощутите себя в своём будущем счастливыми, любимыми, здоровыми.

Я рекомендую после исходного выставления картинок на линии времени превратить её в голограмму будущего. Для этого в последующие дни нужно пройтись ещё несколько раз по опорным точкам линии времени (правый луч), добавляя в каждое изображение и звук, и телесные ощущения.

Сделать то, что написано в предыдущем абзаце, – значит ничего не сделать. Почему?

Когда вы находили телесную линию времени, вы не просто вспоминали ощущения прикосновения. Вы находили, где воспринимаются вами в пространстве воспоминания о телесных ощущениях каждого конкретного события. Более того, это ощущение воспоминания о каком-то телесном касании само по себе ощущалось вами не только как то телесное ощущение, которое вы вспоминали, но и каким-то образом по-другому. Настолько необычно, что это почти не поддаётся описанию. И конечно же, в жизни мы, как правило, воспринимаем реальность сразу всеми органами чувств.

Вот именно так вам необходимо поместить на опорные точки голограммы представления о будущем, единым сплавом из ощущений прикосновения, изображения и эффекта присутствия.

Аналогично со звуками. А затем и с запахами.

Кроме того, многим удобнее представлять правый и левый луч разными по цвету. Например, левый луч у вас бирюзового цвета, а правый - солнечно-жёлтого. Постарайтесь выбрать оптимальные цвета и постоянно пользоваться именно ими. Часто это происходит спонтанно: ваш разум сам выбирает, как лучше всё представлять.

Людмила: Я не понимаю, как при выставлении будущего увидеть то, что будет через неделю или через месяц. Мы же не знаем, что будет. Что тогда представлять при нахождении линии будущего?

- Если у вас не предвидится никаких событий через неделю, месяц, год, девять лет, то вы можете просто представлять какие-то будничные действия. Или как вы будете через неделю идти по улице (тогда представляйте знакомую улицу по прошествии этого промежутка времени), или как чистить зубы, или одеваться утром. Совсем не обязательно быть провидцем, чтобы догадаться, что вы и через неделю, скорее всего, будете причёсываться или пользоваться косметикой.

Анжела: А я через неделю буду на дне рождения. Можно мне представить, кто там будет?

- Конечно. Заодно проверите, совпадут ли ваши предположения с тем, что будет на самом деле.

Письма в будущее

Самое простое применение правого луча голограммы (будущего) – закладка информации, которую вы сейчас запоминаете непосредственно в тот временной участок, в котором эта информация может вам понадобиться.

Допустим, вы готовитесь к государственному экзамену и знаете, что этот экзамен будет примерно через три месяца. Используя технику мысленного экрана, вы представляете все блоки запоминаемой информации не просто в воздухе, а на правом луче, на расстоянии, примерно соответствующем трём месяцам – т.е. чуть дальше основания пальцев вытянутой правой руки (между пятой и шестой опорными точками).

В жизни это намного проще, чем в описании. Если вы грамотно работаете со своей памятью, то знаете, что простое перечитывание информации малоэффективно. Всё запоминается гораздо лучше, если рисовать умные карты по Бьюзену или фоновые карты памяти, которые рассматриваются в этом издании. Или использовать другие способы быстрого и прочного запоминания. Так вот, все эти произведения вашего умственного, мнемического творчества нужно просто мысленно представить на экране (на правом луче) на соответствующем расстоянии.

Мысленное представление почти не требует дополнительных временных затрат, в то же время вы посылаете информацию в будущее. Непосредственно ко времени сдачи экзамена.

Как это делается, мы рассмотрели. Осталось разобраться, как работает.

Человеческий разум, как мы уже отмечали, лучше всего вспоминает ту информацию, которая расположена ближе. А поскольку линия времени у нас напоминает эластичную ленту, движущуюся справа по лучу времени в направлении нашего лица, растягиваясь тем сильнее, чем ближе она подходит к лицу, и затем уходящую влево по лучу прошлого, то мы можем заранее спрогнозировать, где надо разместить мысленное изображение запоминаемой информации, чтобы в нужный момент она оказалась перед глазами.

Более того, когда за несколько дней до экзамена вы будете делать обзор всего пройденного материала и более прочное закрепление слабо запомнившихся моментов, вы сможете дополнительно усилить яркость голограммы, или, говоря другим языком, прочнее закрепить знания в памяти, используя опять-таки эту технику.

Допустим, до экзамена остаётся десять дней. Вы знаете, что десяти дням на голограмме примерно соответствует расстояние вытянутой руки с согнутой кистью. На правом луче на этом расстоянии на мысленном экране представляем блоки повторяемой в данный момент информации, а также новые моменты, которые подлежат закладке в память.

Здесь необходимо сделать одно весьма важное замечание. Голографическая память, до тех пор пока вы не довели её до уровня феноменальной, не отменяет необходимость запоминания объёмной и сложной информации с помощью мнемотехник, эйдотехник или, на худой конец, с помощью популярной и по сей день технологии средневековья – зубрёжки.

Применение же основ техники голографической памяти даёт улучшение вспоминаемости в среднем в два – три раза при условии, что вам есть что вспомнить…

Следующая техника применения правого луча голограммы, дающая хороший эффект, касается необходимости что-то вспомнить не из учёбы в конкретный момент вашего будущего. Например, вспомнить, что нужно после работы зайти и купить молоко в магазине.

На правом луче включаем мысленный экран на расстоянии, соответствующем этому временному отрезку. Допустим, о том, что надо купить молоко, вы узнали в самый разгар работы – в одиннадцать часов утра. От одиннадцати утра до «после работы» (при условии, что работа заканчивается в 17-00) шесть часов. Значит, на правом луче откладываем расстояние примерно между второй и третьей опорными точками (лучше всего ориентироваться по своей руке) и представляем на этом мысленном экране, как, подходя к магазину, мы поворачиваем ко входу, заходим и покупаем молоко.

Это очень простой способ вспоминать мелочи, особенно для забывчивых людей. В жизни всё выполняется в течение двух – трёх секунд, намного быстрее, чем прочитывается об этом в книге.

Но!

Очень важное дополнение.

Любые действия с голографической памятью выполняем в состоянии высокой концентрации – упражнение № 1 или № 2, представляя один или оба луча голограммы. По мере освоения навыка на вхождение в состояние ”всё безоценочно вижу – ощущаю всё своё тело” у вас будет уходить не более одной секунды.

Часть 3

Голограмма: другие техники

Техника сжатия внимания

Неоднократно при проведении конкурсов и занятий по голографической памяти в младших классах я сталкивался с одним и тем же явлением: дети не всегда слышат то, что им говорится.

Обычно в процессе заполнения бланков или подписывания листочков кто-то из детей задаёт простой вопрос по форме заполнения или как правильно подписывать листок. Буквально через 5 – 10 секунд после моего ответа другой ребёнок задаёт точно такой же вопрос. Иногда дети в одном классе могут переспрашивать одно и то же по 4 – 5 раз. Причём делают они это искренне, у них нет желания позлить ведущего.

Интересно, что у более старших школьников такое наблюдается реже, а во взрослой аудитории практически все всё слышат, даже если параллельно выполняют сразу два дела.

Я понимал, что это норма, и не расстраивался по данному поводу. На третьем занятии в группе по развитию памяти после упражнения на повышение концентрации я вскользь упомянул об этом парадоксе внимания у младших школьников.

Встретившись взглядом с Ольгой Ш., преподавателем младших классов, я сначала увидел в её глазах улыбку (ей это было очень хорошо знакомо по собственному опыту работы с детьми), затем на фоне доброжелательной улыбки во взгляде стала проступать некоторая настороженность в сочетании с любопытством: учительнице было интересно, как я отношусь к детям в такой ситуации? Злюсь на них или проявляю выдержку и понимание? Когда она поняла, что я воспринимаю такое поведение детей как норму, её глаза снова приняли доброжелательное выражение с едва уловимой улыбкой по поводу тонкостей любимой работы с младшими школьниками.

Всё написанное в предыдущем абзаце в жизни промелькнуло за какие-то мгновения, но именно это натолкнуло меня на следующий день на мысль, что детская рассеянность или невнимательность на самом деле является оборотной стороной их высочайшей концентрации. Когда ребёнок что-то тщательно делает, например, выписывает буквы своей фамилии, он может быть настолько поглощённым этим занятием, что совершенно не слышит, что в это время говорится в классе.

Поэтому педагоги младших (и не только) классов прекрасно знают, что прежде чем что-то объявить или приступить к объяснению чего-либо, необходимо сконцентрировать внимание детей. Это общеизвестный факт.

Возникает другой вопрос.

Как сохранить с возрастом способность к высочайшей концентрации, которой наделены дети?

И какова динамика снижения способности к концентрации?

Если со вторым вопросом для специалистов «ГОРОДА ТАЛАНТОВ» разобраться не представляло никаких сложностей (мы просто добавили ещё один пункт в тестирование по программе «От способностей до гениальности»), то с первым вопросом нам предстояло поработать гораздо серьёзнее.

Всё это мне пришло в голову 22 мая 2007 года, буквально на следующий день после третьего тренинга по памяти. А 23 мая на четвёртом занятии я уже объяснял группе технику сжатия внимания.

Если у взрослых оно рассеяно, то можно попробовать его собрать. Я предложил участникам тренинга вспомнить себя в восемь, девять, либо в десять – двенадцать лет, воспользовавшись голограммой.

Почти все вспомнили себя в этом возрасте.

А затем я предложил представить своё внимание в форме веера, раскрытого вокруг человека на 360 градусов. Мы стали собирать внимание, представляя, как веер сзади начинает плавно складываться. Примерно за минуту мы сжимаем внимание до размера окна голограммы, на котором только что вспоминали своё детство. Когда мы собрали всё внимание, то почти все буквально “провалились” на несколько мгновений в прошлое. Разница между воспоминанием до упражнения на концентрацию и после этого упражнения как между просмотром фотографий и реальной жизнью.

Валентина Евгеньевна (возраст – за 50):

- Первое воспоминание у меня всплыло довольно отчётливо. Я вспомнила, как помогала родителям садить картошку. При втором воспоминании я явственно ощутила себя там, даже почувствовала ни с чем не сравнимое ощущение мягкой земли под босыми ногами.

Итак, переходим к освоению техники сжатия внимания.

Во-первых, выполняем упражнение на концентрацию № 2. Включаеминформационный треугольник. Только после повышения внутренней собранности переходим к сжатию внимания. Находим какое-то воспоминание, отмечаем, на каком расстоянии от лица оно находится (или должно находиться) на левой грани.

Представляем своё внимание в виде круга, расположенного вокруг себя. Вы – центр этого круга. Размеры круга значения не имеют. Вы можете представлять своё внимание и диаметром в 1 метр, и размером с комнату или учебный класс, можете охватить весь город или весь мир. Представляйте так, как вам представляется. Чаще всего люди берут размер вытянутых рук.

Начинаем “сжимать” внимание. Можно представить, как внимание складывается подобно вееру, или жабо, или плиссированной юбке.

Обычно люди представляют, как сзади круг размыкается и сектор внимания начинает сжиматься от полного круга до сегмента всё меньшего размера. То есть через 10-15 секунд поле вашего внимания будет занимать уже примерно две трети круга, ещё секунд через 15 – половину круга ...

Продолжаем постепенно сжимать внимание до размеров экрана на левом луче голограммы, на котором вы в это время держите изображение того, что вспоминаете.

Некоторые участники изображение в процессе сжатия внимания не держат, а включают его уже после того, как внимание собрано. Они переставляют экран с левого луча на такое же расстояние, но непосредственно прямо перед собой. И мысленно входят в него.

Точнее, “проваливаются” в то время или в тот момент, на вспоминание которого и направлено сжатие внимания. Побыв в этом прошлом секунд 5-8, выходим из воспоминания, картинку ставим на место.

В первый день работы с этой техникой мы сжимаем внимание и входим в воспоминания прошлого всего 2 раза. На следующем тренинге – 4 раза. Большее количество упражнений выполнять не следует. Зато после этого на следующих занятиях (и не только на занятиях, но и в жизни) сжатие внимания можно практиковать сколько угодно.

Можно применять и другие модели для этой техники. Представлять сжатие внимания не складыванием веера, а плотным ватманом (или звуконепроницаемой стенкой) который постепенно закрывает всё вокруг.

Кому-то удобнее представлять, как всё внимание собирается подобно ракушке, или скорлупе ореха. Как будто сзади, из точки за спиной всё вокруг начинает отгораживаться, полностью изолируя вас от отвлекающих факторов внешнего мира.

Теперь некоторые тонкости, поразительно усиливающие вспоминаемость информации.

  1. При первом выполнении упражнения мы затрачиваем непосредственно на сжатие внимания примерно полторы минуты. Второе сжатие – минута. Третье – секунд сорок. Четвёртое – около тридцати. Пятое – около двадцати. Шестое – секунд пятнадцать. Естественно, вы понимаете, что эти цифры весьма приблизительны потому, что динамика процесса индивидуальна и в среднем может отличаться от вышеизложенной (на 15-20%). Дальнейшие сжатия внимания можно проводить быстрее, в перспективе доводя до 1 секунды и менее.

  2. Иногда на время выполнения упражнения полностью исчезают не только окружающие звуки, но и картинка настоящего.

  3. Начиная со второго или третьего сжатия внимания, картинку, в которую вы хотите заглянуть, собрав всё внимание до её размеров, можно мысленно брать руками и приближать к лицу. И только после этого мысленно входить в неё. Эффект значительно выше. Голограмму воспоминания, которую вы мысленно будете брать руками, нужно постараться ощутить пальцами как мягкую или скользкую, гибкую, жёсткую...

  4. По окончании упражнения (когда вы рассмотрели и вспомнили всё, ради чего заглядывали в прошлое) сознательно выходим из картинки, отодвигаем её от себя на прежнее расстояние и ставим на место на голограмму левого луча. Обязательно!

Сжатие внимания можно применять не только для того, чтобы что-то вспомнить, но и для того, чтобы намного лучше запомнить изучаемый материал. Аналогичным образом собираем внимание, но только не на прошлом, а на том учебнике или конспекте, с которым вы в данный момент работаете.

Таким же образом можно поступать, если вокруг много отвлекающих факторов. Просто собираете всё своё внимание непосредственно перед собой.

Оперативное поле внимания

Как известно, одной из причин слабой концентрации внимания у многих людей является загруженность сознательного и бессознательного внимания различными проблемами, событиями из прошлого и предполагаемого будущего. Всё вместе это приводит к неспособности сконцентрироваться на запоминаемом материале. В некоторых случаях из-за этого вообще не удаётся собраться с мыслями, обдумать и принять оптимальное решение.

Частично задача повышения концентрации внимания решается при выполнении «Упражнения № 1 (2)» и при сжатии внимания. Очень хорошо это работает, если человек владеет КЛЮЧом Алиева, или СВЕРХОБУЧАЕМОСТЬЮ.

При наличии у обучающихся выставленной голограммы памяти появляется возможность использования ещё одного специфического упражнения, разработанного именно под эту технику.

Сядьте прямо, позвоночник прямой. Выполните упражнение № 1 на концентрацию внимания. Если хорошо получается, то добавьте № 2. «Включите» голограмму памяти – левый и правый лучи, полностью весь информационный треугольник. После этого представьте оперативное внимание в виде плоскости или круглого стола, радиусом около метра (можно больше или меньше, как представится), расположенного вокруг вас примерно на уровне груди или плеч, выше или ниже. Получается некий круглый стол, с отверстием посередине, и вы сидите (или стоите) в этом отверстии. У кого-то этот стол представляется на уровне пояса (бёдер, груди, ключиц…).

Что такое оперативное поле внимания?

По большому счёту это, образно выражаясь, распределение нашего внимания в настоящий промежуток времени.

И в результате, когда мы работаем с оперативным полем внимания через данную модель, на этом виртуальном столе мы можем увидеть всё то, что находится в сфере нашего сознательного и подсознательного внимания в настоящее время. То, что может оттягивать на себя, грубо говоря, часть нашей «умственной энергии».

Представляем плоскость оперативного поля внимания и голограмму памяти одновременно. Можно ещё в это время ощущать всё своё тело и видеть пространство прямо перед собой.

Рассмотрите, что у вас находится на плоскости оперативного поля внимания. Там может быть всякий мусор, крошки, бумажки, песок или земля в разных местах. Могут быть конкретные предметы, бумаги, книги, контракты, игрушки, пища и т. д.

Очистите эту плоскость. Кто-то просто сметает все предметы, мусор и грязь с плоскости.

Кто-то проходится по ней пылесосом, а потом выбрасывает или даже мысленно сжигает весь этот мусор.

Кто-то видит не мусор, а какие-то бугорки на плоскости и просто сравнивает их с остальной плоскостью. Или состругивает их воображаемым рубанком.

Некоторым приходится не только убирать мусор с мысленного стола, но и отмывать плоскость оперативного поля внимания от грязи.

Всё, плоскость оперативного поля внимания чистая, вы можете приступать к работе или учёбе.

Рекомендуется выполнять упражнение на очищение оперативного поля внимания по мере необходимости 2-3 раза в неделю. Высокий уровень внимания после этого держится несколько часов, порой даже несколько дней.

Интересно, что это упражнение не только повышает концентрацию внимания, но и само по себе является тестом. Причём многоплановым, позволяющим выяснить целый ряд параметров состояния нашего ментального плана на данный момент времени, например, где находился мусор или предметы на вашем мысленном столе?

Если под проекциями левого или правого лучей голограммы или перед вами, то это не что иное, как отображение того, что вас волнует в прошлом, будущем или в настоящем. Даже расстояние может соответствовать тому времени, когда то или иное событие уже имело место или только предстоит.

Если мусор или предметы находятся не только впереди или под проекциями лучей голограммы на плоскость, но и с боков, и сзади, то, скорее всего, ваша голограмма недостаточно хорошо выставлена. Есть необходимость поработать с ней ещё. Возможно, для вашей памяти серьёзное значение имеют другие, ещё не выставленные вами линии времени.

На тренингах мы начинаем работать с оперативным полем внимания с третьего занятия, когда выставлены зрительная, тактильная (память на прикосновения) и звуковая линии времени. А кроме этих видов ощущений, как известно, есть ещё обоняние и вкус. В соответствии с градациями отечественной психологической школы также существуют внутренние телесные ощущения, ощущение восприятия времени и положения тела в пространстве. Всего восемь!

Уточним ещё раз тонкости метода.

Для нормальной работы с памятью желательно выставить хотя бы три основных. Зрительную, тактильную и звуковую. Всё остальное – для продвинутых техник. Можно взять ещё обоняние. Оно также играет серьёзную (хоть и значительно меньшую для большинства людей) роль в процессах нашей памяти, особенно у женщин.

Для психологов школ и других учебных заведений, привносящих голографическую память в образовательный процесс мы подробно озвучиваем, каким образом, работая с оперативным полем внимания, можно выявить такие особенности внутреннего мира учеников, как самооценка, отношение к окружающим и дистанция общения, процент позитива и негатива в мышлении, кругозор и другие параметры.

Ещё одно интересное применение оперативного поля внимания – влияние на целеустремлённость. На проекции правого луча на оперативное поле внимания на соответствующем расстоянии рекомендуется представлять желаемое будущее или какой-то образ, олицетворяющий достижение цели или движение к ней.

Для студента это может быть стопка конспектов и книг. Он мысленно сметает всё со своего воображаемого стола и кладёт на него под правым лучом учебные материалы, чтобы внимание длительное время было сконцентрировано на подготовке к сессии или к диплому.



Экзамены, контрольные, аттестации

Несмотря на то что в других главах я уже в той или иной мере касался этой проблемы, предлагаю рассмотреть отдельно ещё раз использование голографической памяти при подготовке различного рода ответственных мероприятий и во время проведения их.

Допустим, через 3 месяца у вас экзамен по физике или по сопротивлению материалов.

Технология направленного включения памяти очень проста. Через три месяца на правом луче голограмма будет на расстоянии полусогнутых пальцев вытянутой руки в направлении чуть вправо и немного вверх. Между пятой и шестой опорными точками. Именно там вы и включаете мысленный экран при подготовке по этим предметам. Всё, что может пригодиться на экзамене, после прочтения и заучивания представляете на данном расстоянии справа на мысленном экране.

Естественно, что с течением времени экран будет слегка приближаться к вашему лицу. Первое время совсем ненамного – за два месяца на два–три сантиметра. Затем быстрее. Следовательно, информацию для экзамена вы продолжаете закладывать на экран, который становится всё ближе и ближе с течением времени.

Непосредственно на экзамене вы можете, войдя в состояние высокой концентрации, как просто увидеть страницу учебника на мысленном экране, так и свободно записать из памяти.

Но если вспоминается не всё, можно включить экран на левом луче на расстоянии, соответствующем тому времени, когда вы запоминали материал. Тогда информация будет доступнее.

Ещё одна проблема ответственных мероприятий – волнение. Порой оно бывает настолько сильным, что доводит людей до какого-то умственного ступора.

Если у вас такое бывает, можно при запоминании материала не только отправлять его в будущее (на мысленный экран правого луча) к моменту сдачи экзамена, но и представлять себя уже на экзамене. Каждый раз, когда вы закладываете законы или свойства на соответствующее расстояние на голограмме, вы представляете и себя на экзамене. Стараетесь ощутить уверенность, собранность, услышать свой уверенный голос, чёткие ответы на все вопросы экзаменатора.

Только не надо путать это с применением линии времени в практиках NLP, действенность которых по сравнению с голограммой не идёт ни в какое сравнение. Я говорю это с полной уверенностью не только из личного опыта психологического консультирования, но и из простого арифметического подсчёта, который читатели могут выполнить прямо сейчас вместе со мной.

В NLP работают с линией времени только по одному каналу восприятия. В нашей технике – сразу по четырём либо по пяти. Сравните, где эффект будет сильнее.

Я часто слышу мнения самых разных людей, что в России NLP не работает. Дескать, у нас другой менталитет. И намного реже – положительные отзывы о нейролингвистическом программировании. Не хотелось бы заканчивать главу столь пессимистичными фразами о западных психотехниках. Возможно, самая большая проблема в действенности NLP всё-таки в квалификации тренеров, а не в техниках.

Знакомый психолог, прошедший множество различных курсов у доморощенных тренеров, гордо называвшихся различными «мастерами» и «практиками» NLP, недавно признался, что только сейчас, пройдя недельное обучение у американского тренера, наконец-то понял, какая у него на самом деле ведущая модальность и что это такое вообще.

Как Кирилл для себя выяснил, техники NLP при переводе и в силу множества других причин претерпевают такие чудовищные искажения, что от эриксоновского подхода к работе мышления не остаётся и следа.

Признаюсь, для меня его слова были настоящим откровением. Известная фраза “кадры решают всё” актуальна, видимо, и по сей день.

Предположим, что завтра у вас контрольная работа по словарным словам русского или английского языка. Если вы не проходили простых способов запоминания написания слов, можете при запоминании просто представлять слова на мысленном экране на правом луче на расстоянии плавно согнутой руки, поставив ладонь наподобие экрана. Можете ещё точнее выверить расстояние. Не забудьте проверить перед сном написание слов на мысленном экране.

Во время контрольной работы можно “подсматривать” на левом луче, мысленно включая воображаемый экран. Заодно можете научить и друзей таким “мысленным” шпаргалкам.

В следующей главе я немного подробнее остановлюсь на использовании этого навыка детьми начальных классов гимназии № 147 города Омска, прошедших специальное обучение по методу голографической памяти.

Школы, гимназии, лицеи

Если бы я был поэтом, то ни секунды не колеблясь сочинил бы оду, или песню, или гимн нелёгкому труду работников образования. В силу специфики своей работы я довольно тесно взаимодействую и с учителями, и с завучами, и с директорами учебных заведений. И на всех уровнях – высочайшая сложность и ответственность того, что называется просто и буднично – образовательный процесс.

Поскольку развитие памяти в учебных планах на сегодняшний день занимает далеко не первое место, а необходимость запоминать и вспоминать стоит на первом, то соответствующие выводы читатель может делать сам…

Психолог гимназии № 147 Крысова Тамара Ивановна отличается неформальным подходом и к детям, и к своей деятельности. Досконально изучив технологию тренингов и получив массу прекрасных отзывов от коллег – психологов о моей работе, она организовала проведение в младших классах нескольких показательных занятий на развитие голографической памяти в игровой форме.

С учениками второго и третьего классов было проведено по пять – шесть игр, продолжительностью не более сорока минут каждая. Как результат – повышение внимания, концентрации, памяти. Тамара Ивановна провела собственную проверку свойств памяти детей и пришла к выводу о необходимости планомерного включения подобных игр для всех детей. Кроме того, она предложила детям самим написать отзывы.

« … когда я учу правило или стихотворение, у меня представляется картинка, я как бы фотографирую глазом написанное. На следующий день, когда в школе меня спросит учитель, я говорю как по книжке читаю …» - Филатова В. ученица 3 «Б» класса.

«… Мне очень понравились занятия со Станиславом Мюллером. У меня улучшилась память. Я стала запоминать стихи со второго прочтения. Станислав Мюллер очень умный и интеллигентный человек. Я очень хочу, чтобы он проводил у нас занятия в 4 классе…»- Муравьева Н., 3 «Б» класс.

«… Уважаемый Станислав, занятия с Вами мне очень понравились. Я узнал, как запоминать тексты, я очень развил свою память. Я хочу, чтобы такие занятия продолжались в следующем году…» - Спиридович В., 3 «Б» класс.

С самого начала работы с Тамарой Ивановной я заострил внимание на одном немаловажном моменте. Мало дать детям метод голографической памяти, нужно, чтобы учителя помогали им в применении и закреплении полученных навыков. Только в этом случае эффект будет максимально высоким.

Оказалось, что в плане психологической работы в этой гимназии постоянно проводятся различные мероприятия. Каждое из них приносит конкретную, вполне ощутимую пользу как педагогам, так и детям. Наша программа не стала исключением. Учителя классов, в которых проводились игры в память, составляют своего рода “актив” по инновационным направлениям: “Здоровьесбережение для педагогов и детей”, другие интересные программы. Естественно, что, встретив понимание ещё и со стороны классных руководителей и администрации, нам удалось провести цикл занятий с максимальной пользой и для детей, и для подготовки программы «Комплексное развитие памяти», с которой вы можете ознакомиться в приложении.

Добавлю, что для специалистов, желающих работать в качестве инструкторов по развитию голографической памяти или просто вести занятия с детьми своего класса, нами подготовлено и готовится к изданию “Руководство для тренеров” с подробными рекомендациями. В какой-то мере это результат нашей совместной работы с Тамарой Ивановной и учителями гимназии, за что я им очень благодарен.

Иностранные языки

На сегодняшний день проблема овладения иностранным языком для многих становится самой острой и важной в плане дальнейшего образования. Наш мир становится всё более открытым, и у всё большего количества людей появляется возможность выезжать за границу, общаться с иностранцами.

Но, как известно, самое эффективное общение – непосредственное общение. А для этого надо не просто немного знать другой язык, а свободно на нём изъясняться.

До выезда за границу я не знал двух вещей о своём английском. Во-первых, я не знал, что могу свободно изъясняться на этом языке. В России у меня такой практики не было совершенно, и мне было приятно, что уже через неделю я смог, что называется, «включиться» в английский язык, более менее свободно донося свои мысли до собеседников и практически полностью понимая их.

Во-вторых, я не был уверен, что знание правил построения предложений может быть так важно в языке. Порой смысл очень сильно менялся только из-за того, что предложение было сказано английскими словами, но «по-русски».

Естественно, что с языком нужно что-то делать. Причём не только лично для себя, но и при проведении курсов по развитию памяти и занятий, ориентированных именно на иностранные языки. К тому же подобные вопросы у меня неоднократно возникали во время лекций, тренингов и встреч за границей.

Поскольку я понимал, что возможности применения технологии голографической памяти ещё далеко не исчерпаны, то самую большую надежду я возложил именно на этот метод.

В чем состоит основная проблема при изучении иностранного языка? Пока обучающийся находится на уроке или самостоятельно осваивает ту же грамматику, он помнит, как правильно строить предложения, произносить слова и т.п. Но спустя какое-то время полученные знания “уходят в прошлое”. Для тех, кто уже владеет описываемой техникой, я скажу более конкретно: полученные знания уходят на левый луч. Следовательно, чтобы лучше пользоваться полученными навыками при освоении языка, необходимо непосредственно во время занятия все проговариваемые и прочитываемые фразы представлять на правом луче голограммы. Точнее, то, что вслух прочитывается или проговаривается, нужно и видеть и слышать (мысленно) на экране, на правом луче голограммы. В будущем.

Напрашивается вопрос: на каком расстоянии представлять экран?

Если вы занимаетесь освоением языка регулярно, то можно представлять экран на расстоянии, соответствующем следующему занятию. Допустим, следующее занятие у вас через три дня. На голограмме это будет на правом луче на расстоянии вытянутой руки с согнутой ладонью. Расстояние берётся примерно, плюс-минус несколько сантиметров. Если вы затрудняетесь с определением расстояния, не стоит расстраиваться по этому поводу. В данном случае в выигрыше окажется тот, кто будет действовать, а не откладывать упражнения на потом.

Что касается запоминания иностранных слов, то есть общеизвестное правило: слова лучше всего после запоминания закрепляются в процессе их употребления. То есть те слова, которые вы запомнили, желательно сразу либо через какое-то время включить в свою речь. Проговорить несколько предложений или диалогов. Владея голографической памятью, вы можете всё это делать намного эффективнее. Все проговариваемые фразы, предложения или диалоги нужно представлять также на экране на правом луче голограммы. Вы отправляете в будущее свои навыки, не позволяя им уйти в прошлое.

Но ещё сильнее лексика будет закрепляться в вашей памяти, если всё это представлять не просто подвешенным в воздухе, а в конкретной обстановке, в которой вам, возможно, нужно будет применять полученные знания. Желательно не только мысленно проговаривать свою часть какого-то диалога, но и представлять тех, с кем общаетесь, слышать их голоса и формулировать ответы на изучаемом языке.

В этом случае мы учитываем ещё одну важную особенность нашей естественной памяти: конкретные действия запоминаются намного лучше, чем абстрактные мысли. Так кто нам мешает как можно ощутимее и громче представить наше общение с людьми на иностранном языке? Заодно вы сразу же выясните, какие ещё слова и лексические обороты необходимо дополнительно выучить.

В овладении иностранным языком есть и другие “хитрости”. Я довольно подробно описал их в книге «Сверхобучаемость», поэтому в данном издании ограничусь лишь практической стороной.

Итак. Как только вы взялись за изучение иностранного языка, тут же начинайте вести мысленные диалоги на этом языке. Не имеет значения, что ваш словарный запас пока что в несколько раз меньше этого диалога. Вы просто представляете, как свободно говорите на конкретную тему с конкретным человеком в каком-то конкретном месте. Во-первых, всё должно быть максимально конкретным и представляться вами на экране на правом луче голограммы (в будущем), а во-вторых, вы должны в воображаемой обстановке уверенно общаться, даже если половину слов не знаете. Просто представляете полноценное общение, вставляя те слова и словесные обороты, которые запоминали. С каждым занятием запас слов становится больше и больше, и вам будет всё легче и легче говорить не только во время занятий, но и в конкретной жизненной обстановке.

Ключевым моментом, главной “хитростью” в данном случае является выработка уверенности при общении на иностранном языке. Большинству людей для общения часто не хватает именно этого. Они уже и слова в основном знают, и говорить на занятиях пробовали. Но не говорят. Сдерживает неуверенность. Внутренний страх, если хотите. Страх ошибки, страх неудачи.

Несколько лет назад после одной из моих лекций по проблемам развития памяти ко мне подошёл капитан дальнего плавания и высказал своё наблюдение по поводу сложностей овладения языками:

- За границей большинство тех, с кем я говорил в портах на английском, знали лексику и грамматику на самом среднем уровне, так как он не был их родным языком. В процессе общения я заметил, что почти никто не соблюдает ни формы глаголов, ни правильное построение предложений. Все всё равно друг друга понимают.

Конечно, если вы хотите не просто изъясняться на ломаном языке, а соответствовать определённым требованиям, тут всё намного серьёзнее. Можно работать с голограммой более направленно.

Допустим, вы через полгода поедете за границу на стажировку, в отпуск или на заработки. Через полгода – это на правом луче на уровне полусогнутых пальцев прямой руки или чуть ближе. Вот именно на этом расстоянии от лица и включаете мысленный экран с проработкой грамматики изучаемого языка. Чтобы через полгода отправленные в будущее навыки построения фраз стали вашим настоящим и максимально хорошо включались.

Что касается запоминания слов, то их я рекомендую вспоминать на левом луче. Вы запоминаете очередную группу слов, затем повторяете их два или три раза на соответствующем расстоянии на левом луче, отправляя в долговременную память.

К другим парадоксальным возможностям применения голограммы разума для освоения иностранных языков мы вернёмся в главе о “непараллельных связях”.



Часть 4

Треугольник судьбы



От голографической памяти – к голограмме разума

- Знаете ли вы, какие воспоминания для нас важны, а какие можно забыть и не помнить?

Я думаю, что примерно знаете. Люди не помнят, как они пять или десять лет назад просто шли по улице, как они умывались, принимали пищу, как они выполняли те или иные будничные дела. Более того, многие не помнят и более серьёзные моменты из жизни, если прошло уже достаточно много времени.

- А сколько нужно времени, чтобы забыть всё или почти всё из какого-либо периода жизни?

- И имеем ли мы право так относится к своей жизни?

Я намеренно задаю почти во всех группах эти провокационные вопросы о воспоминаниях, которые важны, и о том, что именно можно забыть и не помнить.

На самом деле это вопрос об отношении, как одной из важнейших составляющих нашей памяти.

Об отношении к нашим воспоминаниям…

- Знаете ли вы, какая пища вам действительно необходима, а какую можно не есть вообще никогда?

- Знаете ли вы, каких людей вам действительно нужно встретить в жизни, а кого лучше никогда больше не видеть и не слышать?

Да, сознательно мы можем предположить, что действительно это знаем. Что встречи и общение с милыми, приятными и полезными для нас людьми нам нужны. А с неприятными и агрессивными – не нужны.

Но это только мы так можем подумать. В жизни порой всё происходит иначе. И для нашего личностного роста нам порой приходится иметь дело с совсем другими людьми и с очень жёсткими ситуациями. Выбросите их из жизни, и получится как в известной песне:

И жизнь его похожа на фруктовый кефир,

Видал я и такое не раз…

Парадоксально… Если жизненные ситуации обычные люди сознательно не выбирают, то своей памятью они готовы распоряжаться согласно собственным на то усмотрениям

И в результате:

- будничные ситуации оказываются за порогом вспоминаемости, так как человек не считает их достойными его памяти;

- нарушается целостность памяти как отображения всей жизни человека;

- нарушается гештальт – равновесие между “значимыми” воспоминаниями и фоном, обычными воспоминаниями;

- эмоционально насыщенные воспоминания “перетягивают” на себя львиную долю внимания (“энергии памяти”), создавая неравномерность, “обесточенность” других участков памяти.

Скажите, если есть сотни и тысячи дней, которые вам не запомнились, и без воспоминаний о которых вы прекрасно живёте, смогли бы вы прожить без этих дней, если бы их вообще не было в вашей жизни?

Вопрос такого уровня абсурда обычно вызывает у людей самую разную реакцию. Но при этом каждый догадывается, что на самом деле речь идёт о другом. О том, что если не только каждый день и час имеют для нас очень большое значение, то и память об этом так же очень важна.

Почему?

Если кто-то из читателей был на моих курсах или на курсах моих учеников по голографической памяти, то, скорее всего, замечали, что иногда люди после выставления голограммы начинают видеть будущее. Конечно, далеко не все так же хорошо, как Маша Огородникова, любой день и час своей жизни, но отдельные моменты будущего у них иногда возникают перед мысленным взором. А затем, когда увиденное сбывается, они удивляются, как это странно и удивительно.

И мало кто обращает внимание, что значительно повышается и уровень интуиции.

Представьте, что вы имеете у себя дома на компьютере программу прогнозирования погоды. Естественно, что для этого в вашей базе данных хранится какое-то количество информации о погодных явлениях в вашем городе и не только. Какова будет точность вашего прогноза?

А какова будет точность прогноза погоды, скажем, самого мощного компьютера в мире? С учётом того, что количество информации в памяти того компьютера в сотни и тысячи раз больше, чем в вашем? Есть разница?

Так вот, как только вы начинаете выстраивать память в удобном и для сознания, и для подсознания порядке, точность прогнозирования ваших действий и действий других людей начинает возрастать…

И подсознание начинает иногда выдавать подсказки по возможному развитию событий в будущем.

И чем к большему количеству воспоминаний вы будете иметь доступ, тем больше информации будет в распоряжении разума для осмысления вашего бесценного опыта и понимания жизни и её закономерностей.

Что это может вам дать?

Я думаю, вы замечали, что одни люди быстрее адаптируются (осваиваются) при изменении жизненных ситуаций, другие медленнее.

Допустим, завод на грани банкротства, зарплату не выплачивают второй год. Начальство поменялось четыре раза, а кто-то из ваших знакомых продолжает на нём работать.

Другой ушел в “свободное плавание” несколько лет назад. Поменял 10 или 15 мест работы, каждое лето с семьёй отдыхает за границей, получает удовольствие и от процесса своей деятельности, и от материального вознаграждения за неё.

Или другой пример. Ваша знакомая несчастна в браке. Муж её унижает, не ценит, а она не знает, как сделать так, чтобы она была любимой и счастливой.

Я думаю, что среди ваших знакомых есть и другие примеры.

Жизненную мудрость нельзя почерпнуть из книги или из Интернета, к ней можно только прийти. Через внутреннее осознание своего или чужого жизненного опыта. Но кому-то на это осознание требуется год-два, кому-то половина жизни, а кто-то и в шестьдесят лет весьма далёк от...

Почему?

Вопрос очень сложный. И однозначного ответа на него дать не удастся. Но тем не менее в очень большой степени это осознание зависит от того, каким жизненным опытом человек может оперировать.

Или только теми обрывочными фрагментами, которые сохранились в памяти, или огромнейшими объёмами информации.

Если человек сознательно не работает с приведением памяти в порядок, не выстраивает сначала опорные точки, а затем все воспоминания в простом и удобном и для сознания, и для подсознания порядке, то его разуму намного сложнее оперировать с прошлым опытом.

Представьте, что вы директор фирмы. Каждый день вы просматриваете массу бумаг, сводок, отчётов. Когда эти бумаги перестают умещаться на вашем столе, вы отвозите их в гараж и, открыв дверь в потайную комнатку, просто швыряете туда всю пачку. Вроде и выбрасывать жаль (вдруг пригодится), и раскладывать по полочкам некогда. И так изо дня в день, из месяца в месяц. Я думаю, можно не спрашивать, сможете ли вы через 10-15 лет разобраться, кто первый вас подставил с накладными или нагрел с липовыми счетами. Это будет очень и очень непросто.

Точно так же происходит и в обычной жизни. Как у рядового труженика, так и у директора.

Дни, прожитые непонятно как, уходят в темноту прошлого.

Непонятно как прожитые или непонятно куда уходят?

При работе с памятью как с голограммой можно сознательно упорядочивать не только те дни, которые мы проживаем сейчас, после того, как начали пользоваться этой техникой, но и весь предыдущий жизненный опыт. Образно говоря, разобрать невообразимые завалы бумаг, скопившихся годами в тёмном, неприбранном чулане.

Отсюда – более высокий уровень интуиции и другие эффекты голограммы. Уже не памяти, а голограммы разума.



Произвольная терморегуляция

2-е занятие по курсу развития памяти. На улице плюс 35. В зале, где проходит занятие, примерно столько же. Плюс к тому из-за шума проезжающих машин приходится время от времени закрывать створки окон. Мы выставляем телесную линию времени. Многие настолько явственно ощущают свои воспоминания, ощущения в воспоминаниях, что возникает чувство реальности воспоминаний, как будто всё это прямо сейчас происходит с людьми. Примерно половина группы отмечает этот феномен.

В перерыве, как обычно, пьём чай. И тут мне приходит в голову совершенно шальная мысль: если удаётся, переставляя определённые голограммы с левого луча (из прошлого) в ближайшее будущее (на правый луч), вызывать у человека вполне ощутимые изменения на уровне настроения и физиологии, то, возможно, есть шанс вызвать таким же образом ощущение прохлады.

Я предлагаю всем сидящим за сдвинутыми столами вспомнить ощущение прохлады и с конкретного места на левом луче перенести его на правый луч, как можно ближе к лицу.

- Ну как, стало прохладно?

Я спросил это с полной уверенностью, что хотя бы один – два человека смогли ощутить то же, что и я. Прохладу. Но таких оказалось почти половина! Глаза у сидящих слева и справа от меня были полны изумления. Юлия, молодая худенькая девушка, даже поёжилась от ощущения холода, не то что прохлады.

Я был поражён не меньше их, так как никогда раньше и не думал о таком применении голограммы.

С того дня прошёл не один год. Мы уже на переставляем голограммы, а пользуемся только “программами” тех или иных ощущений и состояний. Некоторые программы ощущений, как это было в случае с прохладой, мы не просто переставляем на правый луч, а растягиваем на промежуток в 2-3 часа, чтобы комфортно себя чувствовать в жару не только в ближайшие 5 или 10 минут, а на протяжении 2-х или 3-х часов.

Эффективная стрессотерапия

Казалось бы, про стресс уже написано столько, что с ним каждый человек должен уметь справляться без труда. Увы! Стресс постоянно присутствует в жизни многих и многих людей, кому-то помогая, кому-то мешая, а кому-то откровенно вредя.

Технология голографической памяти, в силу своей универсальности и естественности, позволяет просто и эффективно справляться не только с теми стрессами, которые происходят с нами в настоящее время и которые мы помним по прошествии нескольких лет, но даже и с теми, которых не помним сознательно вообще.

В полном курсе развития памяти мы обычно обговариваем способы снятия стрессов, которые люди помнят, а также убираем стрессы, которые могли повлиять на память в первые семнадцать лет нашей жизни. Это очень важно - снять стрессовые составляющие раннего возраста и подросткового периода, поскольку стресс является одной из основных причин ухудшения памяти.

Итак, давайте рассмотрим техники снятия стресса для владеющих голографической памятью.

Самыми грубыми и неэкологичными являются следующие две:

  1. Вырывание голограмм.

Выполните упражнение на концентрацию № 1. Включите весь левый массив голограммы. Найдите там временной отрезок, соответствующий стрессу, от которого вы хотели бы избавиться. Представьте голограммы как множество страниц или папок с данными. Выделите из общего массива голограммы те страницы, на которых записан стресс. Мысленно вырвите их из голограммы и уничтожьте.

Как уничтожить?

Можно сжечь, можно измельчить в порошок и высыпать в землю, с пожеланиями переработать этот порошок во что-то полезное. Можно растворить в кислоте.

Сам массив голограмм в этом месте надо склеить (естественно, тоже мысленно) и “прогнать” два – три раза. То есть представить, как ситуация доходит до начала стрессового момента и тут же дальше идёт сцена, следующая за стрессом. А самого стресса как бы и нет вообще.

Этот алгоритм предпочтительно применять, если человек ни в коем случае не хочет вспоминать стрессовую ситуацию, которая его не отпускает. Неэкологично, конечно. Удаляется целый блок из массива голограммы. Но в некоторых случаях лучше сделать это самим, нежели наше бессознательное сделает это за нас, убирая из памяти в десятки, сотни и тысячи раз большие объёмы информации вместе с неприятными переживаниями.

  1. Закрашивание голограмм.

Находим в массиве голограммы стрессовый промежуток и закрашиваем все стрессовые голограммы белой краской.

Следующие алгоритмы работы с голограммой вполне экологичны, хорошо работают на сознательном и бессознательном уровнях.

  1. Промывание голограмм.

Находим в массиве голограмм участок, в котором хранятся стрессовые воспоминания, вынимаем всю пачку голограмм того промежутка времени и мысленно промываем в растворе, который смывает все стрессовые составляющие с голограмм.

Стресс многие видят (представляют) как чёрный цвет, ощущают как нечто грязное, липкое, неприятное на ощупь на голограммах и т. д. Когда вся грязь будет смыта, можно ополоснуть пачку голограмм в чистой воде и аккуратно поставить на место.

  1. Промывание и усиление яркости голограмм.

Те же самые действия, что и в предыдущем алгоритме, но с добавлением ещё одного: после того как с голограмм “смыта вся грязь”, опускаем их в раствор, усиливающий яркость и цветность голограмм. И голограммы становятся более яркими, что само по себе полезно для улучшения памяти. После этого голограммы промываем и вставляем на место.

  1. Изменение ситуации.

Проигрываем ситуацию стресса на голограмме, но изменив некоторые моменты в свою пользу. Например, на планёрке начальник на вас не накричал, а похвалил.

При выполнении стрессотерапии с использованием голограммы памяти необходимо помнить о следующих тонкостях:

  1. Предельно концентрируемся перед выполнением упражнения.

  2. Стараемся и во время упражнения продолжать просто видеть всё перед собой и ощущать своё тело, конечно же, представляя голограмму.

  3. После того как вы поставили голограммы на место и произвели с ними какие-либо другие манипуляции, на тот участок голограммы, с которым вы работали, посылаете тепло (или любовь), чтобы голограмма пришла в гармонию.

На разных курсах мы прорабатываем разные временные отрезки на предмет снятия стрессов.

За один день оптимально прорабатывать промежутки в год и более, но не более чем предлагается в стандартной схеме:

В 1-й день работы со стрессами прорабатываем голограммы в период с рождения до года;

В следующий день (это совсем не обязательно должен быть следующий календарный день, можно продолжить работать со стрессами и через два, и через три дня) берём промежуток с года до четырёх лет.

Далее – с пяти до десяти лет.

Затем с 11 до 14 лет.

Далее с 15 до 17 лет.

С некоторыми группами мы прорабатывали весь этот временной промежуток непосредственно на занятиях, поскольку этот период чрезвычайно важен, причём не только для памяти.

Далее, если вам за 40 и вы очень спешите, можно прорабатывать в день по пять лет. С 17 и до вашего возраста. Если позволяет время, оптимально брать в день по одному или по два года.

Как правило, за один проход по голограмме, сколько бы времени это ни заняло (месяц или полтора), полностью снять последствия стрессов не удаётся. Когда человек спустя один-два месяца снова возвращается к работе со стрессами в своём прошлом, он замечает, что чёрные и грязные голограммки в массиве его памяти всё ещё встречаются, хоть и в гораздо меньшем количестве. Следовательно, есть необходимость проделать весь блок работы по снятию стрессовой нагрузки с рождения до настоящего момента ещё раз. А если будет необходимость, то и по третьему. Помните о том, что каждый непроработанный стресс или неприятность в прошлом способны оказать серьёзное влияние на ваше будущее.



Устранение последствий общего наркоза

Как известно, после общего наркоза нередко значительно снижается память и другие показатели ментального плана. В рамках данной работы мы не будем останавливаться на причинах этих процессов. Сейчас гораздо важнее научится убирать их негативные последствия.

Несколько лет назад в моей практике был любопытный случай. Галина К. на шестом месяце беременности (студентка, мать маленького ребёнка, бизнес-леди) обратилась ко мне с необычной просьбой.

Когда она рожала своего первого ребёнка, ей сделали кесарево сечение. Естественно, под общим наркозом. После этого Галина ощутила ухудшение памяти и мышления.

Сейчас ей предстояло родить второго. Тоже кесарево сечение. А значит, опять будет общий наркоз и ухудшение памяти и мышления. А поскольку она была совладельцем серьёзной фирмы, которую полностью “тащила” на себе, то не могла позволить такую роскошь – отойти от дел на длительное время. А ещё заочное обучение в институте.

Я предложил ей пройти курс управления разумом “Сверхобучаемость”. Параллельно с прохождением курса мы выполнили необычное упражнение на “сбережение памяти”. Повысив максимально уровень активности внутреннего разума, она взяла установку на сбережение памяти и мышления на всё время родов и действия наркоза. Во время выполнения этого упражнения Галина представила, будто она укутывает, упаковывает свою память и мышление, как какую-то шкатулку, в одеяла, клеёнки и ещё во что-то очень прочное, влагозвуконепроницаемое, чтобы они сохранилась во время родов и на период действия общего наркоза.

Что вы думаете?

Её память полностью сохранилась. А постоянное применение навыков, полученных при прохождении курса “Сверхобучаемость”, самым благотворным образом отразилось на будущем малыше, так как она намного меньше волновалась, её состояние было более гармоничным.

На шестом занятии нашей “женской” группы я предложил поработать с последствиями общего наркоза, чтобы нейтрализовать или хотя бы значительно снизить отрицательное влияние на память.

Я предложил всем максимально сконцентрироваться, и группа выполнила упражнение на концентрацию № 1, затем № 2. Тем, у кого не было в прошлом общего наркоза, я предложил проработать какое-нибудь стрессовое событие.

Каждая участница представила, где на голограмме находится воспоминание о нахождении под наркозом, затем мы продвинулись немного дальше по левому лучу: за несколько минут или часов до этого момента. После чего – блок на повышение активности внутреннего разума. Я предложил представить каждому из сидящих передо мной, что они словно растворяются в пространстве, ощущая себя воздухом, землёй, нашей Галактикой, всеми людьми и всем окружающим миром одновременно.

Затем каждый представил свой разум как нечто драгоценное, требующее сохранения и сбережения. Люди представляли примерно то же, о чём я рассказал им из случая с Галиной. Как только они укутали, обезопасили в своём воображении свою память и свой разум, каждый представил движение этого свёртка по голограмме по направлению к лицу сквозь голограммы стресса или общего наркоза. При этом кому-то представлялось даже, как на свёрток что-то падает, задевает его, но содержимое было надёжно защищено.

Упражнение выполняли каждый по-своему. Кто-то пронёс свёрток сквозь голограммы, соответствующие действию общего наркоза и раскрыл его, а кто-то донёс свёрток до настоящего времени и только тогда раскрыл содержимое.

Уровень работы памяти тестировался до и после упражнения. И у всех, кроме одной участницы, удалось отследить положительную динамику.

Вот что сказала по этому поводу Валентина Евгеньевна, практикующий психолог:

- Мне очень нравится работать с голограммой памяти, поскольку можно по дальнейшим голограммам моментально отследить, произошли позитивные изменения или нет. При выполнении этого упражнения было явственно видно улучшение работы памяти.

Характерно, что у многих при сознательной визуализации соответствующих процессов вполне гармонично начинают включаться и религиозные образы. Главное, что результат при этом столь же заметен, как и при обычном использовании соответствующих моделей.

Отзыв Ю. А. Наркоз.

Образ разума – большая книга с золотыми буквами.

Спустились Белые ангелы с золотым цветом. Этот свет превратился в покрывало, плотное, тоже золотое как парча, но в то же время очень плотное, как золотая плотная сеть, укрыли книгу со всех сторон, плотно обмотали и встали вокруг её плотным кольцом.

Видела себя после наркоза. Плавно подошли, освободили книгу и вручили её в целости и сохранности. Затем я вместе с ними и с книгой прошла сквозь все голограммы и пришла в настоящее время.



Подстройка к будущему

Эту технику хорошо применять, когда у человека проблемы с общением, или с выступлением перед аудиторией, или высокий уровень волнения во время сдачи экзаменов. В общем, когда волнение не помогает и не воодушевляет, а мешает и душит человека. Можно, конечно, воспользоваться сверхобучаемостью и научиться свободно справляться с любым стрессом, но в данном случае мы говорим о голограмме нашего разума, о сознательном влиянии на представляемое нами будущее.

Допустим, у абитуриента высокий уровень волнения на экзаменах, что мешает ему собраться с мыслями и показать хороший уровень знаний. Конечно, лучше всего начинать пользоваться описываемой техникой не на вступительных экзаменах, а ещё задолго до школьных. Метод от этого не меняется, сам принцип остаётся таким же, просто, попробовав выполнить подстройку на школьных экзаменах, абитуриент более грамотно сможет применить усвоенные навыки работы с информацией и при поступлении в высшее или среднее учебное заведение.

Воспользоваться этим методом лучше за несколько дней до экзамена. Во-первых, необходимо сосредоточиться. Выполняется стандартное упражнение на концентрацию № 1, которое мы делаем всегда перед тем, как воспользоваться любыми техниками с использованием голограммы.

Затем представляем на правом луче (в будущем) экран на расстоянии, соответствующем времени до экзамена. Если экзамен через два дня, то мысленно включаем изображение на правом луче на расстоянии слегка согнутой руки.

На экране представляем, как берём билет, садимся за стол и выполняем то же самое упражнение на концентрацию. Затем сосредоточенно работаем и записываем решения и ответы.

Если даже при мысленном представлении начинает учащённо биться сердце и охватывает волнение, то необходимо разобраться с причинами такой реакции: найти в прошлом и проработать стрессы, играющие роль механизмов, “запускающих” нежелательное поведение.



Новое поведение

Иногда нам необходимо изменить какую-то часть своего поведения. Например, вместо того чтобы закурить сигарету в тот момент, когда вы обычно привыкли это делать, сделать гимнастику для глаз или внутренних органов.

Порядок выполнения аналогичен вышеописанному.

Во-первых, сосредоточение.

Во-вторых, определяем, когда обычно запускается механизм нежелательной привычки. Отмеряем на правом луче расстояние, соответствующее времени до этого момента. Представляем на мысленном экране на правом луче ситуацию с самого начала, например, вы садитесь за руль машины и, пока двигатель прогревается, вместо того, чтобы по привычке закурить, вы выпрямляете спину, начинаете ровно дышать и делаете гимнастику для глаз. Затем спокойно трогаетесь с места.

Лучше всего запускать механизм нового поведения сразу же, как только приходит осознание необходимости в изменениях. Многие применяют эту технику, включая нужные механизмы работы психики за несколько недель и даже месяцев до нужного им момента. Например, новое состояние и отношения во время работы вахтовым методом. Или желательное поведение во время переговоров в командировке. Или во время предстоящих родов. Или во время марафонского забега через полгода.



Оборотная сторона прогресса

Во время одной из наших поездок в Окунёвскую аномальную зону Анатолий Владимирович вспомнил про рассуждения Стругацких о том, что у человечества изначально было два варианта развития – в гармонии с природой и техногенный путь. Как мы понимаем, выбор пал на последний, в котором человек должен создавать всё новые и новые технические усовершенствования в процессе своего развития, в то время как мог развиваться, совершенствуя свой внутренний мир, тело, чувства, максимально приспосабливаясь к окружающей природе. Вероятно по этому пути пошли дельфины.

Многим дрессировщикам этих удивительных созданий порой кажется, что это не люди дрессируют дельфинов, а дельфины изучают людей. И, возможно, дельфины стоят на более высокой ступени эволюции разума по сравнению с нами. Это всего лишь догадки, но сегодня человечество снова стоит перед дилеммой: переложить ли на машины большую часть того, что люди привыкли делать сами в уме, или совершенствовать свои ментальные способности, свою память, своё воображение.

Казалось бы, что будет плохого, если мы переложим часть запоминаемого материала на персональные компьютеры, которые смогут нам напоминать абсолютно обо всём? (Хорошо, когда есть компьютерный дизайн, цветное изображение и т.п.) В принципе этот процесс уже начался с повсеместным внедрением всё более совершенных моделей мобильных телефонов.

Но позвольте небольшой экскурс в историю. Тридцатые годы прошлого века. Йенш с группой сотрудников Марбургской психологической школы изучает явление эйдетизма, или эйдетический памяти.

Эйдетизм (от греч. eidos – вид, образ) – способность некоторых индивидов (эйдетиков) к сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и сцен. Было обследовано несколько тысяч школьников. В результате выяснилось, что изначально эйдетиками являются почти все дети. Но уже с12 лет эта способность начинает затухать и к 16-18 годам полностью исчезает почти у всех. Эта закономерность полностью подтверждает общеизвестный закон: если функция не тренируется, она угасает. Родители и учителя не были обеспокоены этой проблемой и не поддерживали способности детей к столь яркой образной памяти, коей являлась эйдетическая.

Дальше – больше. По прошествии нескольких десятилетий при повторном проведении исследований детей такого же возраста было обнаружено, что процент эйдетиков значительно уменьшился. Как предполагают, это было вызвано тем, что человечество (а значит, и дети) стало получать более качественную печатную и видеопродукцию: цветные иллюстрации, цветные кинофильмы, рисунки – в общем, всё то, чего раньше не было или недоставало и что приходилось представлять в воображении. После того как прогресс привнёс все эти блага, воображение стало развиваться намного слабее и уровень образной памяти стал заметно ниже. Это та цена, которую заплатило человечество за свой однобокий прогресс.

Правда, в «Школе Эйдетики» (г. Москва) нашли выход из этой ситуации. Там эйдетическую память развивают у детей и восстанавливают у взрослых. Но только у тех, кто приходит к ним заниматься на Фомичёвой 12/1. А как с остальными 99,?% населения?

Да, можно развивать всё это по книгам. Усилиями того же И. Ю. Матюгина (директора «Школы Эйдетики») издано более 20 книг по развитию памяти. Есть и множество других работ менее известных авторов. Но, как известно, полноценно по книгам могут заниматься менее 50% обучающихся.

Что дальше? Исчезнет ли через несколько десятилетий образная память вслед за эйдетической? Насколько снизятся способности к образному мышлению у среднестатистического жителя планеты? Трудно сказать точно насколько, но наверняка этот процесс будет продолжаться. Так как целенаправленно тренировать свою память почти никто не хочет. Это непривычно. Это отнимает много времени. Это “не горит”.

Помните фильм «Точка, точка, запятая»? Один молодой человек говорит ровесникам, которые курят на перемене:

Курение – это медленная смерть!

А мы и не торопимся! – звучит ответ.

Так же и память. Это “не горит” сегодня, завтра, через месяц. Может быть, “загорит” перед экзаменами. Но ненадолго.

Что же получается?

С развитием человечества ментальные способности (память, воображение и т. п.) человека постепенно угасают?

Проблема развития ментальных способностей никогда не была проблемой отдельно взятого индивида. Иначе в нашей стране не было бы бесплатного среднего образования.

Относительно времени (“горит” или “не горит”). Да, тренировка памяти действительно отнимает много времени. Имея многолетний опыт ведения курсов по развитию памяти, я убедился, что, давая стандартные методики для более-менее приемлемого развития памяти, нужно было затратить не менее 30 часов. Я называю это «базовый уровень». Для великолепного уровня – около пятидесяти часов. Причём непосредственно на занятиях в группе, не считая самостоятельных тренировок с освоенными мнемотехниками.

И только с открытием голографической памяти проблема времени, необходимого для обучения, стала отступать. Обучение идёт быстрее, а навыки вспоминания работают надёжнее. Можно ли будет давать приёмы эффективной работы с памятью за ещё меньшее время с сохранением высокого уровня эффективности? Покажет время.

Что касается привычки, это вопрос к тем, кто её будет вырабатывать. Уже на данном этапе работы с голографической памятью люди отмечают необычайную лёгкость вспоминания информации. Далее участникам предлагаются другие возможности голограммы. В процессе применения новейших ментальных техник использование голограммы становится естественным и привычным.



Ежедневный уход за голограммой

Вы чистите зубы по вечерам? Или по утрам?

Я не спрашиваю вас, чистите ли вы зубы вообще, потому что в наше время этот вопрос не имеет смысла. Практически каждый образованный (и не только образованный) человек чистит зубы. Кто для красоты, кто для здоровья, кто по указке старших. А кто и для того, и для другого. В общем, о зубах заботимся. Многие люди выполняют и другие ежедневные ритуалы для своего здоровья, внешнего вида или ещё для чего-то.

А много ли вы встречали людей, которые так же серьёзно относились бы к своей памяти?

А между тем эффект от ежедневной заботы о своей памяти может быть колоссальным. И именно сейчас, когда у нас появился доступ к революционной технологии голограммы.

Что может дать идеальная голографическая память?

Я думаю, начать следует с того, что она перестанет быть просто памятью, а станет системой, которую принято называть голографическим разумом или личным информационным пространством.

Возможности идеально работающего личного информационного пространства:

- улучшение вспоминаемости любой информации в десятки раз;

- избавление от ВСЕХ психологических проблем, нажитых в прошлом, начиная с момента рождения (страхи, стрессы, предвзятость и др.)

- многократное повышение возможностей управления здоровьем;

- омоложение организма;

- нахождение психологических или кармических причин событий;

- многократное усиление возможностей влияния на своё будущее;

- непосредственный выход на бессознательные слои разума (управление процессами интуиции, трансперсональные техники);

- более точное прогнозирование последствий своих действий, упрощение процесса выбора;

- повышение креативных способностей и других возможностей.

Сколько времени вы тратите на утренний туалет, включающий в себя уход за кожей лица, полостью рта, причёской? Или на ежевечерний?

Если вы не фотомодель, то, скорее всего, от 15 до 25 минут.

На ежедневный уход за памятью в первые три месяца потребуется именно столько времени. В дальнейшем от 10 до 15 минут в день. Если человек пользуется информационным полем для достижения вполне конкретных целей (от омоложения или работы с таким понятием, как судьба, до решения конкретных производственных проблем), то это будет занимать ещё по 15-20 минут в день. Как ни парадоксально, но этого времени вполне достаточно для решения поставленных задач. При условии, что у вас есть для этого совершенный инструмент – безукоризненно работающая голограмма разума!

Но мы отвлеклись от основной темы этой главы – ежедневный уход за голограммой памяти.

Самое простое и постоянно, ежедневно применяемое упражнение – обработка голограммы прожитого дня.

Вечером, перед тем как отойти ко сну (или перед чтением вечерней молитвы, традиционной чашкой зелёного чая, чисткой зубов, снятием макияжа и т. д.), вы прокручиваете на голограмме прошлого весь прожитый день, с утра до вечера. На всё упражнение, если не было стрессов, затрачиваем от трёх до пяти минут. Если же стрессы были, тут же “подчищаем” голограмму (мысленно промываем и усиливаем яркость).

Параллельно с прокручиванием всего дня на голограмме стараемся испытывать чувство благодарности, принимая с радостью всё, что было в этот день.

Более подробно, конечно же, вспоминаем значимые моменты, новые имена, фамилии, цифровые и другие данные, которые могут пригодиться в будущем.

Другая составляющая ежедневного ухода за личным информационным пространством – пересматривание детских воспоминаний. Вы обращаетесь каждый день хотя бы к одному детскому эпизоду. Если воспоминание хорошее, радуетесь за себя, если вспоминаемая ситуация представляла для вас трудности, была неприятна, мысленно посылаете себе в это прошлое поддержку и любовь. В приложении в конце книги есть распечатка дневника по ежедневному уходу за памятью. Каждый вечер (или в другое время дня) ставите плюсики или галочки напротив всех выполненных в этот день пунктов.

Я не спрашиваю, любите ли вы научную фантастику, как и не спрашиваю, любите ли вы себя. В принципе, это ваше личное дело. Но то, что вам предстоит освоить, иначе как фантастикой ещё 10 лет назад нельзя было назвать. А через 10 лет те, кто уже сейчас начнёт грамотно работать с голограммой, будут обладать способностями и умениями, о которых ещё вчера можно было только мечтать. О некоторых я могу только смутно догадываться: технология голографического разума развивается столь же стремительно, как и сама жизнь.

В первые три месяца после знакомства с голографической памятью и начала её применения в жизни желательно привести в порядок всё своё прошлое. Очистить память от стрессовой нагрузки, гармонизировать воспоминания, равномерно распределить внимание в прошлом по временному пространству памяти.

Я не знаю, с чего началось ваше знакомство с этим видом памяти. Или с прохождения тренингов, или с чтения Интернет-рассылки, или с прочтения книги или журнальной статьи. Убирали вы непосредственно на занятиях стрессы или нет, в любом случае необходимо снять всю стрессовую нагрузку с голограммы. Технология снятия стрессов стандартна и описана в соответствующих главах. Порядок и продолжительность отрезков для работы со стрессами также стандартны и достаточно подробно описаны. Можно брать промежутки меньшего размера, но не стоит брать, к примеру, более пяти лет за один раз во взрослом возрасте, если вам более сорока лет.

Это тот минимум, который необходимо проделать для гармонизации работы памяти. Для работы не только с памятью, но и с голограммой разума, со своим будущим требуется немногим больше времени.

Запишите эту дату!

Запишите эту дату в дневник развития памяти. См. приложение.

Начиная с сегодняшнего дня вам предлагается выполнять ряд простых, но в совокупности дающих чрезвычайно большой эффект упражнений. Затрачивая всего-навсего от 15 до 25 минут в день. Что, у вас нет столько времени? Нет 15 минут для поддержания того, на чём, собственно, держится вся ваша жизнь, вся ваша карьера, отношения с людьми, вообще всё, в конце-то концов? Не будет памяти – не будет ни-че-го!

Поэтому предлагаю оставить прения по этому вопросу либо перенести их в плоскость интернетовских форумов и заняться делом.

Для начала желательно поподробнее остановиться на каждом из пунктов, напротив которых вы будете ежедневно ставить галочки по мере их выполнения.

1. Установка на развитие памяти. Каждое утро, уже полностью проснувшись, вы мысленно (твёрдо и чётко) себе говорите:

- Моя память с каждым днём становится лучше и лучше!

2. Визуализация глобальной цели. Утром и вечером на голограмме будущего (правый луч) на конкретном расстоянии (в соответствии с пространственно-временным кодом) представляете свою заветную цель.

3. Духовная проработка голограммы. Выбрав время, вы посылаете на левый и на правый луч свою любовь. Мысленно принимаете с радостью всё то, что было в прошлом и что будет в будущем.

4. Сжатие внимания (2 раза в день). Собираете своё внимание на учёбу, или на работу, или на книгу, которую читаете, или на конспект, который пишете. Или просто на воспоминание из прошлого, погружаясь в него на несколько секунд. Если берёте воспоминание прошлого и, приблизив картинку, входите в неё, то после того, как повспоминали несколько секунд, обязательно выходим из картинки и ставим голограмму на место на левый луч.

5. Оживление воспоминаний раннего детства. Выбираете какие-то по возможности более ранние воспоминания, обязательно хорошие, и вспоминаете ощущение радости мира, ощущение живого интереса ко всему вокруг, ощущение жизни, наполненной ежедневными открытиями и новизной.

Можно просто вспоминать, а можно входить в эти воспоминания путём сжатия внимания и находиться в них одну - две минуты. Можно и меньше, если не позволяет время. Это способствует включению в настоящем очень многих полезных психических процессов, с возрастом утраченных некоторыми взрослыми людьми.

Можно значительно усилить эффект от упражнения не только представляя воспоминания новизны мира и живого интереса в настоящем, но и мысленно перенося их на правый луч голограммы – в будущее.

6. Оживление по пяти органам чувств не менее 50 слов в день. Вы можете сами мысленно себе проговаривать разные слова и стараться не только представлять их “вживую” (в цвете, ощущать телесно, слышать звучание, ощущать запахи и т. п.). А можете взять готовые наборы слов из приложения. Я рекомендую их отксерокопировать и отрезать в день по одному блоку из 50-и слов. Вы кладёте листочек в карман и пока едете на работу или на учёбу, просматриваете слова, оживляя их и развивая не только воображение, но и множество других чрезвычайно полезных и важных для самых разных граней нашей жизни процессов.

Зачем ксерокопировать? Вы проработали этот листочек и можете спокойно его выбросить. Когда пройдёте все блоки, можно будет начать сначала. Можно также скачать с нашего сайта (www.talentcity.ru) обновлённые словесные или другие тренажёры.

7. Упражнение на концентрацию № 2. Выполняем 3 раза в день. В любом месте в любое время. Постарайтесь подольше задержаться в этом состоянии. Возможно, первое время оно будет сохраняться всего несколько секунд. Постепенно доводите продолжительность нахождения в данном состоянии до 30-40 минут. Можно больше. При применении голограммы памяти, когда требуется что-то выучить, запомнить желательно находиться в этом состоянии.

8. Вспоминание о голограмме 100 раз в день. Можно всё, что требуется вспомнить, стараться “доставать” из памяти именно с левого луча голограммы. А всё, что планируется, выставлять на правый луч. Кроме этого можно просто оживлять любые моменты из прошлого на левом луче.

Есть ещё один способ перевести применение нового алгоритма работы памяти на уровень бессознательного включения. Поскольку вспоминать по 100 раз в день, честно говоря, многим довольно сложно, то я рекомендую просто удерживать в своём воображении голограмму (левый и правый луч одновременно) в течение одной - двух минут несколько раз в день. Каждое такое упражнение заменяет 10 – 15 обращений к голограмме.

9. Заполнение дневника. Вечером (или на следующее утро) выбираем ключевое событие дня, записывая его в дневник одним предложением. Вы помечаете что-то наиболее особенное, то, чем этот день отличен от всех остальных. По мере тренированности вы сможете, освоив тонкости работы с голограммой памяти, вспоминать полностью весь день, обращаясь к ключевым событиям, неважно, когда он был – пять дней или пять лет назад.

Если вы решите не просто каждый день записывать три-пять слов о ключевом событии, а начнёте вести дневник, это будет намного лучше.

10. Прокручивание дня. Перед сном прокручиваем на левом луче голограммы весь прошедший день, затрачивая на это не более трёх минут.

11. Снятие стрессов. Если в этот день были какие-то стрессовые моменты, то при прокручивании дня на голограмме прорабатываем негативные эмоции, мысленно промывая голограммы и усиливая их яркость в соответствии с описанным в книге алгоритмом работы со стрессами.

12. Планирование будущего. Вечером или наутро планируем следующий день, представляя его на голограмме правого луча. Можно планировать не только события предстоящего дня, но и то, что намечается сделать через несколько недель, месяцев, лет.

Через сорок дней этот алгоритм “ухода за памятью” войдёт в привычку и будет выполняться почти без приложения сознательных усилий.

Я рекомендую начинать читать и выполнять упражнения из второй части этого издания, как только вы начнёте выполнять программу развития голограммы. В этом случае ваш разум сможет намного лучше помочь вам в освоении необычной технологии. Технологии, которая даже при беглом знакомстве поражает грандиозностью перспектив и простотой достижения очень и очень многого в разных сферах жизни. Но только для тех, чей мозг способен работать на столь высоком уровне. Для достижения такого уровня работы мозга вам и предлагается эта ежедневная программа. Вы дочитываете последние абзацы очередной главы. А голограмму ещё не выставили? Вы можете это делать параллельно. И выставлять последовательно основные линии голограммы, и выполнять ежедневные упражнения по развитию разума с заполнением дневника.

Движение информации

Рассмотрим некоторые процессы, происходящие в информационном треугольнике.

Во-первых, это, конечно же, движение времени. На голограмме, выстроенной в форме равностороннего треугольника, время движется из будущего по правой грани, приближая будущие события, которые становятся нашим настоящим и затем уходят в прошлое. Соответственно, время продолжает своё течение по левой грани от лица влево вверх. Постоянный процесс движения времени.

А как в таком случае движется информация?

Точно так же по правой грани (П – Н) она приближается к нам и затем по левой (Н – Р) уходит на левый луч нашего информационного треугольника.

Этот процесс не нуждается в разъяснениях и доказательствах. Единственно, что, может быть, следует уточнить, так это неравномерность движения информации и времени на разных участках. Чем дальше от лица, тем медленнее движение, а соответственно, чем ближе к лицу, тем скорость этого движения выше. Это можно сравнить с эластичной лентой, которая движется, постепенно растягиваясь сильнее и сильнее в районе лица и затем сжимаясь по мере движения по левой грани.

Но в природе, как известно, ничего из ничего не появляется. То же самое относится и к движению информации на нашем информационном треугольнике.

Кроме постоянного движения информации по правой и левой граням, происходит её перенос с левой грани на правую. Это происходит как по параллельным прямым, так и под самыми разными углами.

События прошлого постоянно оказывают влияние на наше будущее.

Это так же естественно, как влияние осадков и солнечного света на произрастание зерновых культур. Сотни и тысячи событий, просто обычных дней ежедневно и ежечасно оказывают влияние на наше будущее, а значит, и на настоящее.

Ребёнок, учась в школе, получает хорошие оценки. Выступает на утренниках, общается на олимпиадах и конкурсах со сверстниками из других школ и городов. (Это повышает его самооценку, придаёт уверенность в своих силах.) Или наоборот. Не проявляет никакой инициативы, сперва стесняется, а затем и боится выступать перед людьми, болезненно воспринимает замечания окружающих. Всё это оказывает влияние на будущее.

Успехи и неудачи, болезни и случаи необычно быстрого выздоровления, общение с успешными людьми и “наклеивание ярлыков” педагогами и родителями – это тот материал, из которого человеку “приходится складывать свою судьбу”.

Информационный треугольник при выставленных и соединённых воедино основных линиях времени уникален тем, что все эти связи находятся непосредственно перед нашим взором. Человек может отслеживать причинно-следственные связи, в значительной степени влиять на своё будущее, прорабатывая непосредственно на голограмме своё прошлое, усиливая или ослабляя соответствующие участки, связи между левым и правым лучом, целенаправленно и планомерно двигаться к успеху, не имея больше зависимости от стереотипов, негативных внушенных программ, собственного социогена и других факторов, способных затормозить движение человека к поставленным целям.

Нахождение причин

Одним из первых проявлений удивительных возможностей голограммы разума является упрощение нахождения причин тех или иных событий в нашей жизни.

Кто-то считает, что всё, что с нами происходит, – дело случая. Случайно сломал руку, попал в аварию, потерял или выиграл деньги. Кто-то, напротив, убеждён в закономерности всего происходящего. Сломал ногу потому, что шёл не тем жизненным путём, нашёл деньги – значит, судьба тебе помогает в осуществлении задуманного и так далее.

Даже не вдаваясь в хитросплетения кармы, все мы понимаем, что, к примеру, первый удачный (или неудачный) опыт в чём-то (первое выступление перед аудиторией, первый сексуальный опыт, первый день в школе, первый танец) накладывают отпечаток на всё, связанное с этим в дальнейшим. Человек, впервые выступавший перед большой аудиторией и от волнения скомкавший своё выступление, скорее всего, будет бояться публичных выступлений в дальнейшем всячески избегать их.

И наоборот, хорошо прошедший первый день в новой школе или детском саду поможет человеку в дальнейшем легче принимать перемены, быть более уверенным в себе.

Всё это примеры крайностей. Если влияние таких событий просматривается очень отчётливо, то огромное количество других случаев, не таких ярких и заметных, часто людьми не осознаётся. В то же время ощутимые последствия на нашу жизнь оказывает намного больше событий, чем мы можем себе представить. Да, они не такие заметные и влияние их на будущее намного слабее, но как тихий шепот может стать причиной громкого скандала, так и обычные, рядовые, на первый взгляд, события могут оказывать влияние на нашу жизнь.

Как только мы начинаем работать не просто с голограммой памяти, а с информационным треугольником, нам начинают открываться и эти, сокрытые от нас тонкости бессознательного.

Почти в каждой группе после выставления основных линий времени я предлагаю всем участникам вспомнить какое-то событие, приятное или неприятное. Затем, войдя в состояние высокой концентрации (упражнение № 3) и “включив” на голограмме это событие, задать себе вопрос:

- Почему это произошло? В чём причина?

Кто-то видит ответ на левом луче в ту же секунду, кто-то спустя несколько секунд. Просто появляется картинка, изображение, воспоминание чего-то сделанного в прошлом, что и явилось причиной.

Студентке было очень сложно отстаивать свою точку зрения при общении с преподавателями. Со сверстниками она общалась вполне свободно, но когда доходило дело до защиты заданий, она терялась, хотя дома выполняла всё очень хорошо.

Пройдя курс работы с голограммой, девушка решила выяснить причины этой проблемы и устранить их, используя информационный треугольник.

На левом луче она увидела себя в возрасте от года до двух. Родители постоянно ссорились, а она пыталась им объяснить, что так себя вести не надо. Но маленькую девочку никто не слушал. С тех пор у неё глубоко в подсознании засело убеждение, что переубеждать старших, что-то им доказывать совершенно бесполезно.

Осознав, откуда “растут ноги” у этой проблемы, она стала совершенно по-другому вести себя в жизни.

Но часть занимающихся ответа не получают. Тогда я предлагаю по-другому сформулировать вопрос:

- Зачем это событие произошло?

В результате ещё несколько человек получают ответ. Но уже на правом луче голограммы. То, что с ними случилось, имеет прямое отношение к будущему.

Однажды нас с женой подвезли почти незнакомые люди. Человек за рулём внимательно присмотрелся ко мне и, остановившись, сказал:

- Садитесь, подвезём до города.

По пути и он, и я вспомнили, как много лет назад мы работали на одном предприятии, причём и у него и у меня остались только хорошие воспоминания от нашего прошлого общения. Денег он с нас, естественно, не взял.

Я решил выяснить, почему это со мной произошло, но на левом луче ответа не увидел. Зато включился экран на правом луче голограммы. Я увидел мальчика, которому в будущем я помогаю развить память (бесплатно!).

С тех пор прошло довольно много времени, и я помог очень многим в развитии навыков запоминания, в том числе и бесплатно, но именно этот мальчик ко мне ещё не приходил.

Причинно-следственная связь.

Постоянно, ежедневно мы имеем дело с причинно-следственными связями. Явные и неявные, нормальные и парадоксальные, они, подобно нитям, соединяясь, образуют полотно нашего бытия. И от нас в очень значительной степени может зависеть, из чего будет соткана наша жизнь: из успеха, радости, уверенности или из неудач, уныния, безысходности. Это ещё одно небольшое отступление относительно необходимости целенаправленной работы с голограммой разума – избавляться от старых стрессов и не допускать на левый луч новые.

В реальной жизни мы ежедневно и ежечасно можем иметь дело сразу со множеством причинно-следственных связей. Но решающее значение для свершения чего-то конкретного обычно имеет одно, реже два или три события из прошлого.

Хорошо, если вы имеете продолжительный опыт работы с голограммой и можете определить, что влияет на ваше завтрашнее собеседование по вопросу назначения вас на должность регионального представителя известнейшей компании. В этом случае человек вспоминает, что он чувствовал во время аналогичного события с успешной для него развязкой (триумф, ликование) и наполняет себя этими эмоциями, посылая их на правый луч голограммы, на участок, соответствующий завтрашнему событию. Представляя при этом, как с левого луча (с места хорошего события в прошлом) полоска света перетекает на правый луч.

Но чаще всего всё складывается по-другому. Завтра или через несколько дней нас ожидает очередное испытание (аврал, экзамен, свидание, презентация), и очень хочется, чтобы всё получилось как можно лучше.

На типичный вопрос “Что делать?” можно дать анекдотичный ответ: ”Трясти”.

А если серьёзно, то мы подходим к самому распространённому при работе с информационным треугольником алгоритму влияния на будущее, который можно условно назвать:

вчера-сегодня-завтра

Намного лучше этот алгоритм запускать в работу не за 24 часа до желаемого исполнения события, а за 48.

На схеме это выглядит следующим образом:

Точка “Н” – настоящий момент. Соответствует внутренней части головы.

Точка “Р” – рождение. Соответствует вытянутой левой руке влево вверх с разворотом туловища влево.

Точка “П” – “крайнее” будущее этой жизни, точка перехода в иное измерение (смерть). Соответствует вытянутой вправо-вверх правой руке с разворотом туловища вправо.

Точка “В” – вчера. 24 часа назад.

Точка “З” – завтра. Через 24 часа.

При произвольном (сознательном) включении в действие механизма причинно-следственных связей мы запускаем эмоционально-информационный перенос по прямым, параллельным третьей грани информационного треугольника. Другими словами, используем событие из прошлого, равноудалённое по времени с рассматриваемым событием в будущем. В нашем алгоритме завтрашнему важному событию соответствует какое-то вчерашнее событие.

Допустим, вам завтра, 20 июня, в 10-00, сдавать госэкзамен. Для того чтобы задействовать механизм причинно-следственной связи, во-первых, вы в состоянии высокой концентрации (упражнение на концентрацию № 3 или хотя бы № 2) представляете ваш информационный треугольник. Делаете это сегодня, 19 июня, в 10-00.

2. На левом луче, примерно на середине расстояния (которому соответствует прошлое - 24 часа назад, точка “В”), вы включаете статичную (неподвижное изображение, как на фотографии) картинку того, что было примерно сутки назад, то есть 18 июня, в 10-00.

3. На правом луче, примерно на середине (что соответствует расстоянию до ладони плавно согнутой правой руки, точка “З”) вы представляете желаемый вариант завтрашнего события. В движении, в цвете, как видеоролик, словно вживую.

4. Представляете, как информация с левой картинки подпитывает изображение на правом луче.

Эффект можно усилить, если представить, что оба изображения находятся на одной, цельной плоскости, проходящей через всё поле информационного треугольника. Словно на продолговатой стеклянной пластинке: с левой стороны вчерашний сюжет, а с правой завтрашний.

Самое главное в этой технике – это вчерашнее событие. Оно должно быть позитивным, эмоционально насыщенным, иметь отношение к завтрашнему событию. То есть должна ощутимо просматриваться причинно-следственная связь.

Вот здесь мы и подходим к тому, что закладывать успешный механизм причинно-следственной связи необходимо не за 24. а за 48 часов “до того как”. За 48 часов (в нашем примере это 18 июня в 10 утра вы эмоционально декламируете ответы на экзаменационные вопросы, вникаете в тонкости предмета, находясь в приподнятом расположении духа. Для поднятия настроения можно сделать гимнастику, повыкрикивать девизы, прорепетировать уверенное выступление перед комиссией.

В этом случае 19 июня в 10 утра – самое подходящее время для выполнения этого алгоритма.

В рассмотренном примере были взяты даты 18, 19 и 20 июня. Естественно, вы можете брать любые другие три дня, идущие один за другим.

По сходному принципу работает другой алгоритм сознательного задания причинно-следственной связи:

прошлое-настоящее-будущее

Так же, как и в схеме “вчера-сегодня-завтра”, мы используем один из парадоксов информационного треугольника: события прошлого и будущего, располагающиеся на линии, параллельной третьей грани (“Р” - “П”) легче всего включаются в механизм причинно-следственных связей.

Значит, для того чтобы эмоционально и информационно запрограммировать себя на успех в каком-то важном для нас событии в будущем, необходимо найти успешное событие в прошлом, отстоящее от настоящего на такое же количество дней. Можно примерно.

Знакомый занял у вас 200 тысяч, но деньги в срок не вернул. Проходит месяц, два, вам нужны деньги, а должник не спешит их вернуть.

Конечно, можно прибегнуть к помощи правосудия или третьих лиц, но если перечисленные варианты вам не подходят, вы можете смоделировать событие, воспользовавшись знанием о парадоксальных свойствах информационного треугольника.

Вам нужно событие в прошлом, которое придало бы вам уверенности в вашем мероприятии. Вам выплатили значительный гонорар или вы получили зарплату, аванс, перечисления по банку и так далее. Когда это было? Неделю, месяц назад? Фиксируйте подобные события! Ведите дневник! Хотя бы по одной строчке в день записывайте самое важное, что с вами происходило. Мало ли зачем это может вам пригодиться в будущем!

Понятно, что деньги сами с неба не упадут. Для этого вы выбираете на правом луче дату, когда удобнее всего запустить программу причинно-следственных связей, и заранее предупреждаете должника о том, что такого-то числа вам крайне необходимо получить деньги. И принимаете другие меры воздействия на этого человека.

Рассмотрим весь этот алгоритм на следующей схеме:

Точка “Н” – настоящий момент. Соответствует внутренней части головы.

Точка “Р” – рождение. Соответствует вытянутой левой руке влево вверх с разворотом туловища влево.

Точка “П” – будущее, точка перехода в иное измерение (смерть).

Точка “СП” – событие из прошлого (когда вы получали деньги).

Точка “СБ” – желаемое событие в будущем, когда вы хотите получить деньги, данные в долг.

Допустим, примерно месяц назад (1 июня) вы получили крупную сумму денег (точка “СП”). С должником вам удалось связаться 5 июля. Вам необходимо выбрать срок возврата долга, превышающий хотя бы на один день временной промежуток, прошедший с момента получения денег. С 1 июня до 5 июля прошло 35 дней. Вы прибавляете к 5 июля 35 дней плюс 1 на всякий случай и получаете 11 августа. Именно эту дату вы и озвучиваете должнику, приведя все мыслимые или немыслимые аргументы того, насколько важно возвращение долга до этого (крайнего) срока.

А затем (в этот или на следующий день) запускаете механизм причинно-следственных связей.

1. В состоянии максимальной концентрации на левом луче информационного треугольника на расстоянии, соответствующем 35 дням назад (это прямая рука, выпрямленная кисть с согнутыми пальцами, точка “СП”) вы включаете картинку – воспоминание о том, как вы получали деньги.

2. На правом луче на таком же расстоянии (точка “СБ”) вы включаете видеоролик желаемого развития событий. В данном примере это получение денег, которые вы дали в долг.

3. Мысленно включаете прямую связь от прошлого события к будущему, посылая сильное желание свершения события и вспоминая ощущение того, как вы получали деньги 35 дней назад.

Какое событие из прошлого ещё может быть использовано в данной ситуации?

Возможно, что-то имеющее отношение к помощи другим людям. Или вы сами кому-то возвратили денежный долг, или просто кого-то выручили, или совершили бескорыстный поступок.

Если таковых событий в недавнем прошлом не было, можно обратиться и к отдалённому прошлому. Но в таком случае мы просто играем в “повезёт - не повезёт”, поскольку в информационном треугольнике произвольно лучше всего работают связи, проводимые параллельно третьей грани (Р – П). Остальные (непараллельные связи) стоит использовать, только если они действительно работают.

Параллельные связи и память

Закономерность влияния прошлого события на будущее настолько актуальна, что её можно и нужно использовать и для самых простых, казалось бы, потребностей, например, для лучшего запоминания.

Алгоритм применения параллельных связей для лучшего закрепления информации очень прост. При запоминании стараемся жить в состоянии осознания (упражнение № 1 или 2 на повышение концентрации). При первом повторении представляем запомненную информацию одновременно (или поочерёдно, если одновременно не удаётся) на левом и правом луче голограммы. При этом мысленно запускаем механизм влияния картинки из прошлого на картинку из будущего.

Аналогичным образом, когда повторяем информацию уже непосредственно при подготовке к экзамену или к ответу, запускаем механизм усиления будущего события на правом луче (хорошего вспоминания) за счёт активизации прошлого события на левом луче (запоминания). Представляем циркуляцию энергии разума по голограмме по “малому треугольнику”.

Непараллельные связи

Допустим, вам необходимо в кратчайшие сроки овладеть иностранным языком. Вам уже за 40 (или за 30, что также “не сахар” для многих в плане обучаемости).

Понятно, что в раннем детстве ребёнок в несколько раз легче может овладеть любым языком. В школьном возрасте это также не представляет трудности, и тот факт, что дети не говорят после школы свободно по-английски или по-немецки, объясняется, как правило, слабой мотивацией обучающихся.

Рассмотрим исходный информационный треугольник. Известно, что если переносить соответствующие программы мышления или функционирования организма из определённых зон с левой грани голограммы на правую грань, ближе к лицу, то мы получаем усиление включения соответствующих процессов в ближайшем будущем.

В нашем примере, когда человеку 45 лет и ему нужно в кратчайшие сроки овладеть иностранным языком, кроме посещения соответствующих курсов и (или) занятий с репетитором, можно воспользоваться парадоксальными возможностями информационного треугольника.

Вы находите, где на левом луче находится участок, соответствующий возрасту примерно в 12-14 лет, когда иностранный язык был вам в новинку и с интересом и легко усваивался (на схеме это событие прошлого – точка СП). Если вы уже можете самостоятельно находить оптимальные события в прошлом, то, возможно, вы возьмёте какое-то конкретное воспоминание об успешном обучении. Мы же продолжим работу с возрастом 12-14 лет.

С левого луча, с расстояния на несколько сантиметров дальше, чем находятся пальцы вытянутой влево - вверх руки (из точки СП), вы переставляете программу усвоения иностранного языка на правый луч голограммы (участок события будущего - СБ). Но не на узкий пространственно-временной промежуток, а растягивая сразу на несколько сантиметров в пространстве: от лица и на промежуток сегодняшнего урока, то есть на 10-15 сантиметров.

Давайте рассмотрим, что значит “переставляете программу усвоения иностранного языка”.

Вы можете представить программу усвоения иностранного языка в том виде, в каком вашему разуму будет удобнее. Это может быть стеклянная голографическая пластинка белого, зелёного, матового или любого другого цвета (кроме чёрного и грязных оттенков). Это может быть лазерный диск нормального или уменьшенного размера. Или толстая папка, набитая бумагами. Или ещё что-нибудь, ассоциирующееся у вас с носителем голографической информации.

Именно эту “программу” вы и переставляете с левого луча “издалека” на правый луч “поближе”, чтобы непосредственно во время занятия иностранным языком у вас намного лучше включались соответствующие психические процессы. А чтобы эффект был “растянут” во времени на час-полтора, то и программу мысленно “растягиваем” на несколько сантиметров по правому лучу.

Почему не стоит растягивать программу сразу же на весь правый луч?

Во-первых, из соображений осторожности: вы ещё не знаете, как именно будет работать новая модель из этого временного промежутка.

Во-вторых, вы простой человек, и вряд ли “одной краюшкой хлеба сможете кормить себя несколько лет подряд”. Голограмма для вашего мозга такая же реальность, как и всё, что вы видите и чувствуете, а значит, нам следует с уважением относиться хотя бы к закону сохранения энергии.

Ещё одна тонкость.

Мы переставляем не кусочки голограммы, а программу. Голограмма левого луча остаётся в целости и сохранности, как жёсткий диск вашего компьютера, с которого вы копируете друзьям тексты, музыку или фотографии.

Как часто следует переставлять программу с левого луча на правый?

Пока не овладеете языком в нужной степени или пока высокая обучаемость не будет включаться сама собой. Такое тоже возможно. Вы проделываете одну и ту же манипуляцию с информационными программами на голограмме несколько раз подряд, в результате чего этот алгоритм действий может свободно перейти на бессознательный уровень, и такое “включение” более высокого уровня усвоения иностранного может начать включаться автоматически всякий раз, как только вы имеете дело с языком.

По-другому этот процесс можно представить в виде слегка расширяющегося светового луча из точки СП на голограмме в зону СБСБ. В данном случае мы имеем дело с типичной непараллельной связью в информационном треугольнике.

Связь между изучением иностранного языка в школе и спустя 30 лет, безусловно, существует. Но для того чтобы извлечь максимум пользы из такого свойства нашей памяти, нам необходимо приложить некоторые сознательные усилия, пусть всего лишь в воображении, но дающие вполне реальные, а не воображаемые результаты.

Сотворение будущего

Когда человек пробует первый раз модели “прошлое-настоящее-будущее” или “вчера-сегодня-завтра”, первая реакция – удивление:

- Знаете, попробовал – почему-то получилось! Может быть, это и совпадение, но всё примерно (или точно) так и получилось!

Или не получилось. Такое также случается.

Поэтому последующая реакция при работе с голограммой – как сделать, чтобы получалось наверняка?

Как это ни печально и ни прискорбно (а может быть, это и к лучшему), однозначного ответа на такой вопрос абсолютно для всех желающих не найти. Поскольку все люди разные, то и условия достижения целей также для каждого сугубо индивидуальны.

И тем не менее некоторые особенности нам всё же удалось выяснить.

Во-первых, нас интересовало:

- Что в модели может играть роль запускающего механизма?

- Каким должно быть событие на левом луче?

- Сколько сил, средств или энергии нужно было приложить для достижения цели вчера, чтобы завтра получить желаемый результат?

- И чем это можно измерить?

Если, к примеру, человек задумал получить в результате будущей бизнес-операции сто тысяч чистого дохода, та какое вложение он должен был сделать в прошлом?

Пять тысяч или десять? А может быть, и все пятьдесят?

А может быть, это измеряется не только и не столько в деньгах?

Если не в деньгах, то в чём же ещё? В собственных силах, нервах, пожертвованиях на благое дело или в здоровье детей?

Вспоминается пример, который мне привёл один весьма интеллигентного вида гражданин, когда мы начали говорить о том, что всё в этом мире взаимосвязано и что каждый получает именно то, что заслужил, или то, что должен получить.

- Как же, уважаемый профессор, вы объясните ситуацию, которая дважды повторяется у моего друга? Он предприниматель, честный человек. Своих детей нет. Усыновил ребёнка, через некоторое время ребёнок умирает. Усыновил второго – та же история. И вы хотите сказать, что он сам в этом виноват?

Поскольку вопрос был риторическим и не предполагал получения ответа, то я не стал ничего отвечать, к тому же гражданин после этой тирады вышел из аудитории, совершенно справедливо считая, что мне нечего ответить.

Я и не собирался отвечать на вопросы о ком-то, кого не знаю и не видел и кто меня об этом не просил. Но если бы человек, о котором идёт речь, воспользовался возможностями голограммы, то, возможно, он очень многое смог бы понять в том, что с ним происходит в жизни сейчас. И что может ещё случиться.

Но вернёмся к вопросу об эквиваленте. Какова должна быть плата за удачу?

Согласно результатам наших исследований, эквивалент для разных людей в разных ситуациях при моделировании будущего события с помощью голограммы может составлять от 0 до 50%.

Анатолий пришёл на консультацию с конкретной целью – узнать, что мешает ему создать бизнес, который бы постоянно шёл в гору. Все компании и предприятия, в которые он вкладывал силы и средства, рано или поздно либо становились убыточными, либо вскрывался обман, либо предательство компаньонов. Он понимал, что “буксует” уже несколько лет практически на одном месте. Обо мне ему рассказал кто-то из друзей, и на моё предложение овладеть навыком голограммы разума и самому во всём разобраться он тут же согласился.

После прохождения курсов голографической памяти и сверхобучаемости мы начали “прокручивать” все его ситуации на информационном треугольнике. Он заметил одну странную закономерность. Всякий раз, когда он мысленно возвращался в ситуацию прошлого (работы той или иной фирмы), он замечал, что правый луч у него был пустым. Не тёмный, что можно было бы расценить как грядущие неприятности, и не светлый, что обычно указывает на благоприятный прогноз событий, а просто пустой.

- Вы планировали что-то в будущем? Увязывали поставленную цель создания в самое ближайшее время растущей процветающей фирмы с более серьёзными дальнейшими целями?

- Нет, это была единственная и главная цель, о которой я постоянно думал.

Из того, что он увидел на голограмме, вывод напрашивался сам собой: для того чтобы ближайшая цель осуществлялась, кроме всего того, что он и так делал для её достижения, ему необходимо поставить перспективную цель на более отдалённый период. И эта перспективная цель должна быть увязана с настоящей целью.

Возникал вопрос:

- А какого плана должна быть перспективная цель?

Поскольку по натуре он был человеком слова и высоко ценил в людях такие качества, как порядочность, а работать и жить хотел именно на своей родной земле, стало понятным, что более отдалённая цель должна быть полезна не только для него лично, но и быть значимой для нашего общества. Для бессознательных структур разума этого человека были важны такие понятия, как патриотизм, общественное признание, удовлетворение результатами своего труда.

Я предложил ему подумать о перспективной цели именно в таком ключе.

- А если перспективной целью будет создание по образу первой фирмы множества подобных фирм аналогичного профиля, но по выпуску несколько других видов продукции с привлечением значительного количества рабочих рук, что не только позволит выпускать нужную продукцию в нашем регионе, но и даст возможность очень многим хорошо зарабатывать?

Такая перспективная цель идеально подходила Анатолию в данной ситуации.

Мы обговорили алгоритм визуализации процесса развития по схеме “вчера-сегодня-завтра”.

В качестве события прошлого он взял своё последнее предприятие, вспоминая, как много сил и времени он в него вкладывал, представляя его на левом луче голограммы.

При визуализации будущего на этом же расстоянии на правом луче он представлял успешно работающую собственную фирму. И чуть дальше (на 5-9 лет) на правом же луче визуализировал перспективную цель.

Через месяц он позвонил мне и сказал, что уже не только создал очередную фирму, но и нашёл финансовые возможности для быстрого и вполне обнадёживающего начального этапа. На этот раз ему удалось обойтись без помощи сомнительных компаньонов.

Итак, первая схема моделирования будущего.

Будущее событие должно быть связано с более отдалённым, перспективным событием или целью. Это перспективное событие должно быть важным не только для самого человека, но и для общества. В этом случае “эквивалент” прошлых усилий, выбранных на левом луче, не имеет значения и может быть минимальным. Если связи с перспективным, общественно значимым событием нет, то эффект может быть и отрицательным.

У Веры неприятности в личной жизни посыпались одна за другой, совершенно вроде бы ни с того ни с сего. Просмотрев причины проблем, она вышла на 2 самых ранних воспоминания. Одно было из подросткового возраста. Простить это она не могла, как ни старалась. Единственное, что удалось, – это снять стресс, промывая голограммы того времени.

Другое воспоминание – первые дни после рождения. Она ощущала, что она не была ни желанным, ни любимым ребёнком и мама родила её только для того, чтобы скрепить каким-то образом семейный союз. С этим воспоминанием она смогла поработать намного продуктивнее, но никаких положительных перемен в жизни не наблюдала. Да, вроде бы стала настойчивее, спокойнее, увереннее в себе. Смогла решиться и разорвала унизительные для её достоинства отношения с нелюбимым человеком. Но в то же время осталась без средств к существованию, так как полностью зависела от него. Всё её попытки представлять счастливое, обеспеченное будущее, как это советуют в умных книгах, ни к чему не приводили. Работа, которую ей предлагали, либо исходила от людей с сомнительными намерениями, либо требовала первоначальных денежных вложений и на поверку оказывалась финансовой пирамидой. Находясь в таком “подвешенном” состоянии, она умудрилась на одной из презентаций купить одеяло из чистой шерсти за несколько тысяч, отдав все деньги, которые у неё с собой были. По её словам, если бы у неё было с собой больше денег, она бы купила ещё что-нибудь из этих целебных и необыкновенно полезных вещей.

Придя ко мне на консультацию, она откровенно заявила, что разочаровалась во всех этих “умных” советах, в жизни всё совсем не так.

Поскольку Вера имела навык работы с голограммой, я предложил посмотреть, что мешает воплощению её целей в жизни. Работу она ищет, на собеседования ходит, а результата либо никакого, либо, как это было в ситуации с “чистошерстяной” компанией, попадает на жуликов, беспардонно использующих техники психопрограммирования.

Когда женщина сосредоточилась и представила желаемое будущее на правом луче, она сказала, что на левом луче у неё несколько пробелов. Я предложил вспомнить что-то хорошее, что она делала в жизни несколько месяцев назад, и провести из этого события связь на правый луч на желаемое событие.

Вера вспомнила, провела связь и заметила:

- Как то тускло получается, наверное, одного события мало. Я вспомню ещё что-нибудь из более отдалённого прошлого.

Получилось поярче, но всё равно тускло.

Таким образом она вспоминала и вспоминала всё больше событий с левого луча, которые несли позитивный заряд для её цели на правом луче, представляя всё большее количество светящихся связей, перетекающих с разных точек левого луча голограммы на желаемое событие на правом луче.

- Вот теперь поярче. Я дома ещё попробую как можно больше хорошего повспоминать, наполняя позитивными эмоциями свою цель!

Через несколько дней она позвонила и поделилась радостной новостью: подруга позвонила из Москвы и предложила ей работу в столице, появилась хорошая вакансия.

Вторая схема моделирования будущего.

Чем больше положительных, хороших событий из прошлого (из разных мест на левом луче) удастся найти, проведя от них связи на будущее событие, тем лучше.

Эквивалент по значимости – (событие из вчера (В)) должно быть по возможности ближе по значению (весомости, важности) к завтрашнему (З) событию. Или хотя бы равноценно.

В рассмотренном примере столь значимого события в ближайшем прошлом женщина найти не смогла, поэтому взяла множество событий из более отдалённого прошлого.

Оксана уже на пенсии, но продолжает работать. Человек, что называется, “старой закалки”. Совершенно бескорыстно помогала и продолжает помогать не только родственникам, но и друзьям.

Пройдя курсы голографической памяти, она задумала привести в порядок не только своё финансовое положение, но и здоровье. Для влияния на процессы на уровне физиологии требуется, как известно, кроме прочих факторов, ещё и яркое воображение, чтобы человек смог через генерацию зрительных образов “запустить” в организме программу оздоровления. Но воображение её, мягко говоря, оставляло желать лучшего. Мозг, отвыкший за несколько десятилетий от подобной тренировки, не хотел показывать ей органы и системы не только в цвете, но даже смутно. Взяв на вооружение программу оживления памяти, расписанную в этом издании, она добилась значительного улучшения и в памяти, и в визуализации, и в интуиции, но для работы со здоровьем уровня её воображения было пока недостаточно.

Воодушевлённая рассказами других участников занятий о применении голограммы в разных сферах жизни, она задала мне вопрос по улучшению её воображения.

- Представьте информационный треугольник и задайте своему разуму вопрос, каким образом вам добиться поставленной цели – оздоровление организма. Связано ли это с развитием воображения?

- Связано, я вижу, что я должна лучше всё представлять, ярче и живее!

- В таком случае спросите себя, удерживая в воображении голограмму, что нужно для этого?

Оксана увидела желаемый уровень воображения вспыхивающими картинками, затем дальше на правом луче то, как она работает со здоровьем, затем цепочку последующих событий, в которых она что-то делает с другими людьми.

- А что на левом луче? Каков эквивалент ваших усилий в прошлом при запуске модели “прошлое-настоящее-будущее”?

Оксана увидела, что для моделирования будущего события необходимо достаточно сильно постараться. Или ярче представить цепочку последующих событий.

Третья схема моделирования события будущего.

Чем событие будущего более полезно и экологично для людей, тем лучше. И оно должно быть обязательно вовлечено в цепочку событий будущего.

Эквивалент 50% - достаточно высокий. (Хотя может быть и от 0% до 50%.)

Ещё раз о тонкостях и хитростях…

Помним про тонкости, без которых голографическая модель работает не так хорошо, как хотелось бы:

- все манипуляции с информационным треугольником следует выполнять в состоянии высокой концентрации, удерживая в воображении очертания голограммы;

- браться за подобные задачи только после выставления хотя бы трёх основных линий голограммы: зрительной, телесной и звуковой;

- если возможности вашего воображения не позволяют и представлять картинки, и удерживать очертания информационного треугольника, и находиться в состоянии высокой концентрации (упражнение № 3), то “всего лишь” требуется потратить несколько недель на восстановление и развитие естественных ментальных возможностей (см. ежедневный уход за голограммой и таблицу-приложение в конце книги);

Что касается моделирования событий будущего, то в этом процессе есть свои “подводные камни”:

- моделирование событий будущего можно выполнять только в состоянии полной уверенности в необходимости того, что вы хотите достичь;

- недопустимо работать с моделями, если человек испытывает слабость, упадок сил или болеет;

- ни в коем случае нельзя решать за других, чем им заниматься, какую профессию выбирать, в какой компании работать, кого любить и тому подобное;

- чаще одного раза в неделю модель «вчера-сегодня-завтра» брать не рекомендуется;

- при моделировании будущего одновременно можно работать только с одной моделью;

- работа с третьей гранью голограммы (коллективное бессознательное) первое время допустима только в присутствии специалиста и для сохранения психического здоровья требует неукоснительного соблюдения целого ряда условий.

Доступ в запредельное



Впервые о коллективном бессознательном я прочитал у Карла Густава Юнга. Об этом удивительном человеке можно было бы написать не одну главу, в рамках данной работы я упомяну всего лишь о нескольких необычных деталях.

Являясь человеком науки, Юнг тем не менее уверенно использовал в своей деятельности то, что сейчас принято называть «чувственными методами познания». При разработке модели разума он опирался не только на уже известные ему факты, но и на собственную интуицию.

Зная об огромных ресурсах бессознательного мира человека, Юнг находит в себе смелость объяснить необъяснённые до него научным миром парадоксы видения событий на огромных расстояниях в изменённых состояниях сознания, предсказания будущего, телепатию и претогницию (видение событий из другого времени).

Сейчас его причисляют к людям индиго, которым якобы присуще получение информации непосредственно из космоса. Одну из своих книг он опубликовал только спустя 20 лет после её написания, настолько “несвоевременной” она выглядела для научного мира того времени.

Этот выдающийся учёный не только разделял идею существования индивидуального бессознательного у каждого индивида, но и ввёл понятие коллективного бессознательного (КБ), в котором есть информация обо всём, что есть в мире. Эта модель позволяла объяснить многие феноменальные проявления психики, которые официальная наука предпочитала замалчивать либо отрицать, не имея возможности их объяснить.

Другим автором, который приоткрыл для меня завесу загадочности в бессознательном, был Станислав Гроф. Учёный провёл тысячи экспериментов с изменённым состоянием сознания, сравнив, осмыслив и разложив, что называется, “по полочкам”, такие состояния психики, о которых обычный человек может даже и не догадываться. Это ощущения человека до рождения, во время рождения, ощущения себя в других веках и мирах, другие парадоксальные ощущения. Когда один человек что-то видит или ощущает, это можно назвать фантазией, но когда при проведении тысяч экспериментов сотни участников видят и отмечают похожие, а порой в чём-то и идентичные образы и ощущения, то это уже научная статистика. В настоящее время трансперсональная психология (именно так называется раздел науки, занимающийся подобными явлениями) уже включена в программу подготовки психологов в высших учебных заведениях. Правда, создаётся впечатление, что это было сделано чисто условно. Дескать, и мы говорим нашим студентам, что Земля всё-таки круглая. Правда, изучение китов, на которых она покоилась согласно прежним представлениям о мире, почему-то никто не отменил .

В информационном же треугольнике всё очень просто и гармонично.

Есть левая грань (прошлое), в которую уходит то, что принято называть настоящим.

Есть правая грань (будущее), в которой наши представления о том, что с нами может быть, и которая постепенно становится настоящим.

И есть третья грань. Она соединяет точки Р (рождение) и П (переход в другое измерение, или смерть). Эта третья грань – коллективное бессознательное, в котором может пребывать душа как после смерти, так и до рождения. В принципе, если пользоваться моделью, допускающей реинкарнации, то это почти одно и то же – после смерти, до рождения. И вся информация этого мира.

Да, на первый взгляд всё действительно просто. Но при работе с коллективным бессознательным возникают проблемы, в чём-то аналогичные проблемам при работе с сетью Интернет. В этой всемирной паутине есть как полезная информация, так и весьма неприглядная и откровенно вредоносная, как, к примеру, вирусы, разрушающие целостность функционирования компьютера. Есть хакеры, которые могут “вламываться” в ваш компьютер и без спроса скачивать себе секретную информацию. Есть спам, навязчивая реклама, другие более серьёзные заморочки.

При подготовке инструкторов по голографической памяти мы стараемся знакомить будущих специалистов с парадоксами и возможностями, которые открывает человеку доступ к коллективному бессознательному. Но всегда перед тем, как знакомить людей с техниками доступа, проводится стандартная подготовка и обучение техникам самосохранения психики. И только после этого, если человек адекватно воспринимает реальность коллективного бессознательного, он может попробовать работу с КБ сначала в группе, а затем и самостоятельно.

Очень хорошо (хоть и в метафорическом виде) это показано в фильме «Дневной дозор». Кто-то из читателей, вероятно, уже читал в журналах отрывки из моей книги ««Дневной дозор»: комментарии к фильму или искусство управлять судьбой». Фильм, что называется, “под завязку” наполнен символизмом и иносказаниями. Советую посмотреть всем, кто его ещё не видел.

Память с раннего детства? Нет, сама жизнь!

Дети любят рисовать. Если направить эту любовь ещё и в русло развития памяти, то это может в дальнейшем им очень хорошо помочь.

С детьми с четырёх до восьми лет удобно играть в летопись или в дневник.

Каждый вечер ребёнку предлагается нарисовать какое-то самое основное, самое особенное событие дня. Чтобы оно было и запоминающееся, и отличало этот день от других дней.

Дети могут нарисовать большую лужу, которая образовалась около дома, вспомнив, как пришлось с мамой обходить это препятствие. Или забавную собачку, которую встретили в магазине или по пути из садика. Или радугу вокруг солнышка, тётю, которая приехала в этот день, новую футболку или игрушку.

Ребёнок в игровой форме учится вычленять события по определённому признаку – именно особенные события, а не манную кашу, которую каждый второй день дают в садике. Но если эта манная каша перевернулась и измазала Колю или Свету – то это уже особенность.

Постепенно с этого возраста можно совершенно необременительно начать развитие навыков рисования.

После того, как будут “нарисованы два дня”, можно положить листочки с рисунками слева от лица юного художника и предложить вспомнить вчерашнее событие, назвав какую-то подробность, не нарисованную на картинке, и позавчерашнее событие.

Я рекомендую размещать картинки в хронологической последовательности: на расстоянии локтя ложится картинка со вчерашним днём, дальше сразу за ней – с позавчерашним.

На следующий день вы можете положить уже 3 картинки. Потом 4 и так далее, до пяти, максимум семи картинок. Больше не стоит, дабы не утомлять юное дарование.

Рисунки лучше всего раскладывать на одной линии под углом в тридцать градусов влево от линии прямого взгляда перед собой.

Некоторых детей родители стимулируют к рисованию ежедневных рисунков покупкой карманного красивого альбомчика, на маленьких листочках которого и создаются зарисовки каждого дня.

Бывает, что в какой-то день не получилось – ничего, можно зарисовать следующий.

Для лучшей мотивации можно рассказать пару историй про древних летописцев, благодаря трудам которых человечество сейчас знает об удивительных событиях древности.

Игра очень полезна не только в плане развития навыков рисования, памяти, восприятия времени, но и в гораздо более серьёзных моментах в воспитании будущего человека с большой буквы.

Кого вы хотите вырастить?

Безликую серую мышку? Или червя, прозябающего в плесени?

Конечно же, нет!

Каждый родитель хочет, чтобы ребёнок был счастливым, здоровым, красивым, успешным. Кто-то ещё мечтает о чемпионских, учёных или ещё каких-то званиях своего чада. Всё это очень здорово. И в любом из этих случаев вы можете уже с раннего возраста, влияя особенным образом на память ребёнка, в то же время формировать его мировосприятие и способность к самоопределению.

Мы пришли к этому в результате работы с технологией голографической памяти.

Почему люди забывают очень и очень многое?

Причин много. Это и отсутствие внимания к большинству происходящих событий, и стрессы, вычёркивающие из жизни целые периоды, и, самое главное, отношение к своей жизни. Отношение к каждому прожитому дню как к чему-то уже не имеющему ценности. Если сегодня получили премию или было какое-то другое приятное событие – стоящий день! А если всё как обычно – “серый”, ненужный для памяти день…

Такая установка очень сильно снижает возможности памяти.

Я не собираюсь никого перевоспитывать, я просто констатирую результаты наших исследований. Если относиться к каждому дню как к величайшей ценности, ниспосланной нам, благодарить за всё, что с нами было, и отмечать каждый день в своём дневнике хотя бы одной строчкой (важное, особенное), то память начинает работать намного лучше.

И если, начиная с раннего возраста, вы привьёте ребёнку понимание важности каждого дня, даже если в нем не было никаких экстраординарных событий, если каждый вечер, перед тем как поцеловать его и пожелать спокойной ночи, вы мысленно вместе с ним будете с благодарностью вспоминать каждый день (в том числе и тот важный с точки зрения летописи его жизни рисунок), то это самым благотворным образом скажется и на памяти, и на психике ребёнка.

В более старшем возрасте детям может быть удобнее записывать ключевые события в дневник. Не стоит их ограничивать, если вместо одной строчки они испишут целую страницу или будут чередовать рисунки с записями. Лишь бы ребёнка это не утомляло и у него сохранялось желание и завтра продолжать вести дневник.

Светлана Ивановна, ведущая рассылку по развивающим играм от года и старше, рассказала, что они с дочерью придумывали названия каждому дню. (Ребёнок может и не проявить желания рисовать каждый вечер, а придумать название прошедшего дня. Это намного проще.) У них были «день новых сандаликов», «день опрокинутого горшка»…

Эти рисунки нарисовала Юля, её дочь.

Нам они могут показаться обычными каракулями, но ребёнок хорошо понимает и помнит, что нарисовано. Более того, когда мне после окончания школы дали похожий рисунок, сказав, что это твой первый рисунок в школе, то примерно в таких же каракулях я свободно рассмотрел всё, что хотел нарисовать, весь “художественный” замысел тут же возник перед моим мысленным взором.

И это притом, что с тех пор я его ни разу не видел!

А если ребёнок будет изредка просматривать свои художества? Конечно, эффект оживления того времени в памяти будет намного сильнее.

Название дня "Подарки 8 марта". На рисунке подарки: игрушечная микроволновка, пластилин и детские весы

Название дня: "Масленница в парке"
На рисунке ряженный в клоунской шапке и накрашенный

Можно вести дневник совместными усилиями: кто помладше придумывает, кто постарше записывает.

Чрезвычайно важно иметь доступ к возможно более ранним детским воспоминаниям, если вы хотите, чтобы ваш ребёнок мог в будущем работать со своими способностями и возможностями на порядок эффективнее других людей. И такой дневник, даже если он будет всего один, может сыграть значительную роль через 10 - 20 – 30 лет.

В настоящее время, продолжая исследования по развитию обычных и сверхспособностей в любом возрасте, мы вышли на очень простую технологию развития обучаемости и восприимчивости к знаниям. Как известно, ребёнок в первые пять – шесть лет усваивает больше знаний, навыков и информации, чем затем за всю свою жизнь. Развитие маленького человечка в этот период жизни происходит очень и очень быстро.

Но в то же время, если мы возьмём его же спустя двадцать лет, то столкнёмся со множеством не очень-то приятных особенностей: человек замечает, что ему всё сложнее усваивать новую информацию, учиться, переучиваться. Многие отмечают, что к возрасту двадцати пяти лет логическая память перегружена, и запоминать становится всё труднее.

Известно, что образная память человека границ не имеет. И миф о перегруженности логической памяти – не более, чем нескладная попытка объяснить одно другим. На самом деле произошли комплексные изменения во многих сферах психики человека. В том числе и в восприятии всего мира.

Как известно, в раннем детстве психика работает как губка, впитывающая буквально всё. Ребёнок сознательно не оценивает информацию (нужная она или нет). Любознательность – мощнейший двигатель познавательных процессов этого возраста.

Но как вернуть столь высокую обучаемость, живость восприятия реальности взрослому человеку?

С выставленной голограммой памяти эта задача многократно упрощается.

Если нам в самых первых опытах удавалось, переставляя информацию с прошлого (с левого луча голограммы) с воспоминаний о бодрости и свежести на будущее (на правый луч голограммы) непосредственно на занятиях, когда почти все сидели разморенные от летней жары, добиваться включения у большей части группы состояния свежести, бодрости, высокой работоспособности, если аналогичным образом люди достигают потрясающих результатов при работе с программами молодости, обезболивания, то почему бы не воспользоваться этим же принципом для повышения обучаемости практически в любом возрасте?

Вы понимаете, о чём идёт речь?

Да, очередная экспериментальная группа стала переставлять ощущения радости жизни, восприятия мира с раннего детства на ближайшее и более отдалённое будущее.

Но у многих из них возникла одна и та же проблема. Они почти ничего не помнили из того возраста. Брать было не из чего. Если некоторые мои коллеги помнили себя даже до прохождения специальных тренингов практически с нескольких месяцев от рождения, то большинство людей имеют совсем немного воспоминаний, очень смутных из возраста до пяти лет. И никаких ощущений новизны мира, естественно, они не вспоминали…

Выход нашёлся. Начав работать по программе «Вспомнить всё!», они постепенно начали как получать доступ к большим объёмам информации вообще, так и оживлять в памяти всё более ранние воспоминания детства. Но это длительный процесс, и регулярно выполнять все пункты программы могут только имеющие очень серьёзные требования к своей памяти и к своему будущему. Намного проще, как вы понимаете, не пуская развитие памяти и мышления на самотёк, с раннего детства приучить ребёнка вести дневник. Привить осознание важности каждого прожитого дня, важности этих записей, улучшая не только память, но и самооценку и т. п.

И если в возрасте 25 или 30 лет, когда сын или дочь захотят освоить, к примеру, пару-тройку иностранных языков за короткое время или 3-4 кодекса, то многочисленные воспоминания раннего детства окажутся как нельзя кстати.

Если вы любите фотографировать на цифровую камеру – великолепно! Каждый день можно запечатлеть, отобрать по одному «ключевому» снимку, время от времени возвращаться к ним и оживлять в памяти.

Помните фразу: “Все мы родом из детства”?

Очень ёмкая фраза. Из детства пришли большинство наших сильных и слабых сторон. Настойчивость, целеустремлённость, разгильдяйство, леность, трусость, смелость, осторожность, робость, общительность.

Но, кроме того багажа, что мы уже несём по жизни, в детстве же имеется очень и очень много всего такого, что во взрослой жизни, что называется “не купишь ни за какие коврижки”.

Исследуя процессы развития целеустремлённости, мы пришли к интересному алгоритму, значительно усиливающему возможности человека в достижении поставленных им целей.

Как известно, целеустремлённость (и достижение целей) у многих сильно зависит от силы желания. Насколько сильно вы сейчас можете чего-то желать?

Если вам 5, 10 или 20 лет то, скорее всего, достаточно сильно. А если 40, 50 или за 60, то в этом возрасте желания уже утрачивают былую страстность.

Вспомните, как сильно вы хотели в 5 лет машинку или куклу, которую вам так и не купили? Кто-то мог реветь в голос или даже упасть на пол в магазине и забить руками и ногами от желания получить вожделенную игрушку.

А сейчас? Вы можете сейчас так же страстно желать достижения очередной жизненной цели?

И ещё одна важная составляющая искусства достижения целей: можете ли вы радоваться тому, что получаете? Радоваться так же сильно, как в раннем детстве? Или новый костюм, машина, квартира, поездка на море вас уже почти и не радуют? А ведь это две стороны одной медали – страстное желание и сильная радость. Стоит их вернуть – и очень многое в жизни может происходить совершенно по-другому.

Когда Татьяна впервые пришла на мои занятия, я подумал, что она что-то перепутала, и на втором тренинге её, скорее всего, уже не будет. Весьма пожилая женщина, с тусклыми, погасшими глазами, слабым голосом, измождённым лицом, она производила довольно тягостное впечатление. Тем не менее кое-как, с пропусками и опозданиями она освоила курс голографической памяти и стала заниматься в одной из экспериментальных групп по отработке новых технологий. Мне она так объяснила своё присутствие среди молодёжи:

- Я чувствую, что мне это надо, мне это должно пригодиться. Ещё не знаю как, но должно.

На тот период времени она находилась в глубокой жизненной яме. Работая на нескольких работах за мизерную зарплату, постоянно помогая родственникам и знакомым, беззастенчиво её эксплуатировавшим, она совершенно не могла выкроить ни времени, ни денег на своё здоровье, полноценное питание, не говоря уже о личной жизни.

Возраст и полное отсутствие за последние десятилетия тренировки памяти и воображения сделали своё дело. Она совершенно не могла представить не то что луч или картинку, вообще ничего. На мои вопросы о визуализации она отвечала:

- Так, смутно чуть-чуть что-то вижу. А что непонятно.

Для наглядности я предложил Татьяне представлять левую и правую грани информационного треугольника как два кабачка цукини – круглыми и вытянутыми. Первое время она так и делала, выстраивая свои прошлые воспоминания:

- Я сперва представляю два кабачка, поскольку мне это привычнее, а потом на их месте начинаю выстраивать треугольник. Тогда получается.

С воображением нужно было что-то делать. Как и с жизнью в целом. Поскольку после базового курса память удалось немного расшевелить (она добросовестно выполняла все описанные в книге упражнения изо дня в день), то на экспериментальных занятиях мы вышли на её ранние детские воспоминания. Воспоминания, которые могли для Татьяны послужить своего рода “спусковым крючком” запуска механизмов достижения целей.

Она вспомнила куклу, которую её подарили в пять лет. И появление братика, когда ей было всего четыре года. Оба эти события несли в себе мощнейший эмоциональный заряд, и женщина начала переставлять программы страстного желания получить куклу из раннего детства (с левой грани информационного треугольника) на свои цели в будущем, на правую грань. И наполнять правый луч голограммы эмоциями радости и интереса к жизни, которыми была наполнена её жизнь при появлении братика.

Поскольку в настоящем её эмоциональная сфера была на грани истощения, она смогла воспользоваться эмоциями из раннего детского возраста. И небезуспешно. Память и воображение очень сильно улучшились, и это ей позволило задействовать ресурсы бессознательного для достижения поставленных целей.

Каждый месяц привносил всё новые приятные перемены в её жизнь. Она постепенно изменила отношение людей к себе на работе и в семье, стала следить за собой, по-другому одеваться, вставила зубы, а буквально вчера я получил от неё СМС, что она едет в гости на автобусе в Германию. Я уже не говорю о том, какая сейчас она интересная женщина (помолодела, посвежела и похорошела буквально на глазах).

Если воображение не позволяет в полной мере воспользоваться возможностями голограммы, следует неделю за неделей, месяц за месяцем выполнять ежедневные упражнения по развитию голографической памяти. Эти 15 или более минут в день могут дать вам годы, наполненные не тоской и прозябанием, а счастьем и радостью.

Продвинутый курс для детей

или Курс для продвинутых детей

(выбирайте, как вам больше понравится)

Ребёнку рассказывают про голограмму памяти, про то, что очень удобно, если он будет видеть (представлять) информационный треугольник. Левая грань – прошлое, правая – будущее.

На левой грани дни можно наглядно показать как разноцветные шарики примерно одного размера – сантиметров около десяти в диаметре.

Мы подвязывали на палочку в день по одному шарику и постепенно отодвигали их.

Сегодня вечером (можно утром или днём) слева вверх от лица подвесили жёлтенький шарик. Сегодня было солнечно, мы предлагаем представить, что в шарике жёлтое солнышко. И лужи в этом же шарике представляем.

Наступает вечер (утро или день) следующего дня. На палочку привязываем уже 2 шарика. Жёлтый – подальше (это вчерашний день), а зелёный – поближе. Это сегодняшний. Зелёный потому, что мы рассматривали какие красивые зелёные деревья на аллее, по которой гуляли днём. И в этом зелёном шарике мы с ребёнком представляем аллею, зелёные деревья. Возможно, что он захочет в этом шарике увидеть другие воспоминания, а вы напомните, какие веточки были нежные на ощупь и как мяукала повстречавшаяся кошка. А сейчас кошку мы представляем в шарике, и там она мяукает. Также и зелёные веточки видим в шарике.

А в жёлтом шарике, который подальше, мы вспоминаем тёплое жёлтое солнышко и, возможно, что-то ещё из того дня.

На следующий день у вас будет подвязано к палочке уже 3 цветных шарика. Можно брать по 3-5 шариков. Если ваш ребёнок с удовольствием играет в эту игру и свободно представляет и вспоминает в пяти шарах, можно довести их количество до семи.

Не стоит требовать самостоятельного вспоминания всех этих дней. Можно подсказывать и просто предлагать представлять в шариках конкретные образы. Другое дело, если малыш сам изъявит желание вспомнить. Можете предложить воспользоваться рисунками из дневника, где отмечен каждый день.

Основная задача этой игры – закрепление на левом луче голограммы воспоминаний всех органов чувств, выработка наглядного представления течения времени.

Для более полного понимания процесса времени очень хорошо помогает включение в игру правого луча голограммы.

Допустим, завтра вы идёте в цирк. Бесцветный шарик располагаем близко от лица, справа вверх. И в нём предлагаем пофантазировать о том, что там завтра мы, может быть, будем видеть, слышать, ощущать. Почему бесцветный? Конкретный цвет вы ему придадите, когда этот день станет вашим настоящим или прошлым.

Если завтра самый обыкновенный день, то в правом, бесцветном шарике вы с ребёнком (да, да, представляем вместе!) представляете, как он утром кушает любимую кашу или, выйдя на улицу, радуется солнышку или деревьям. Пусть он представляет и образы со звуками и ощущениями прикосновения в шарике на правом луче, и своё настроение. Хорошее настроение.

Если нам не всегда удаётся сделать завтрашний день таким, каким хотим, то по крайней мере мы можем запрограммировать своё настроение и отношение к событиям. И это уже немало.

Можно представлять то, что намечено через несколько дней. В этом случае привязываются несколько (по количеству дней) бесцветных шариков на правую сторону, и в последнем вы предлагаете представить со звуками и ощущениями предполагаемое событие.

Если вы не хотите, чтобы на правом луче были бесцветные шарики, можете использовать цветные, на ваше усмотрение. Не следует пользоваться грязными, чёрными цветами при моделировании времени.

Едва ли ваш ребёнок осилит с первой же игры и прошлое и будущее, хотя встречаются и такие любознательные и неугомонные дети, что в шарики с ними можно играть почти по полчаса. В первые дни можно ограничиться только прошлым или будущим. По ответной реакции ребёнка вы определите, когда можно постепенно усложнять игру. Помните, что, не спеша добавляя каждый месяц всего по одному шарику, вы добьётесь гораздо большего, нежели перегрузите ребёнка в первые же дни, вызвав у него отвращение к игре, внезапно ставшей и «неинтересной», «скучной» и «надоевшей».

Об омоложении

или

Пару слов об активном долголетии



В настоящее время приобретают всё большую популярность различные технологии омоложения. Приятно, что многие люди действительно сбрасывают по пять – десять лет и в результате могут позволить себе жить более яркой, здоровой и интересной жизнью. Даже в преклонном возрасте.

Многие, но не все. Когда мы начали работать над проблемой омоложения (или сохранения активного долголетия), то выяснили, что практически во всех более-менее серьёзных предлагаемых техниках наряду со специфическими, в чём-то уникальными блоками присутствуют общие элементы, которые даются в различной форме, что позволяет разным людям находить подходящие именно для них методики.

Одним из таких общих элементов является необходимость вспомнить себя в молодости или в детстве. Вспомнить ярко, вживую, с ощущениями, звуками, запахами. Как вы думаете, кому это легче сделать, человеку с хорошей образной памятью или, грубо говоря, с…?

Чтобы мозг смог генерировать программу омоложения, ему нужно её показать. В виде картинки или объёмно, с ощущениями, звуками, желательно с запахами и вкусами. И тогда этот комплекс ощущений можно использовать как программу для своего организма.

Исходя из вышеописанного понятно, почему у людей с хорошей живой памятью активное долголетие включается лучше, а у тех, чья память не использовалась и не тренировалась в течение длительного времени, эти процессы работают очень слабо или не включаются вообще.

Для тех, кому интересно более подробно ознакомиться с перспективами применения метода голографической памяти для целей омоложения, я готовлю к печати книгу, рабочее название которой «От голографической памяти до омоложения».

При проведении тренингов по омоложению в Стамбуле (июнь 2006) мне удалось добиться получения у 80% участников ощутимых результатов уже на третьем занятии. Естественно, что при проведении занятий в России эта задача значительно упрощается, так как отсутствует языковой барьер.

Первые тренинги по омоложению, основанные на технике голографической памяти, я начал проводить несколько лет назад, всего через несколько месяцев после открытия феномена голографической памяти. Даже несмотря на несовершенство метода, уже в то время люди получали поразительные результаты. Но это уже другой разговор, тема другой главы в другой книге.

Что дальше?

Заканчивается последнее занятие очередного курса. Я вглядываюсь в лица людей, ставших за это время такими близкими, почти родными. Каждый из нас что-то для себя открыл. Я говорю «из нас», потому что вместе с участниками тренингов я также открываю для себя что-то новое. Что-то новое или давно известное, но не осознаваемое ранее. Каждый – потенциальный гений. И я мысленно от всего сердца желаю каждому стать самым лучшим на том пути и в той сфере деятельности, которую человек для себя выбрал или выберет в дальнейшем.

Кто-то вместе с хорошей памятью нашёл для себя новых друзей и хороших знакомых, новые книги интересных авторов. Что открыл для себя я кроме новых людей и нового опыта? Конечно, очень многое, о чём я пишу в своём «дневнике законченного психолога» в Интернете на проекте «мой мир» (101talant@mail.ru).

Голографическая память на наших занятиях всё больше выходит за пределы простого развития памяти, появляются совершенно новые упражнения, направления применения голограммы. И речь идёт уже не столько о голограмме памяти, а скорее, о голограмме разума. Остаётся сделать всего несколько шагов, и мы можем подойти вплотную к концепции голографической вселенной, описанной Майклом Талботом в книге «Голографическая вселенная». Или выйти к другим рубежам понимания себя и этого мира.

Приложение 1. Дневник ежедневного развития памяти.

Таблица может закончиться раньше, чем пройдут сорок дней. Я думаю, вам не составит труда начертить самостоятельно ещё одну такую же.

Приложение 2.

ПРОГРАММА

«Комплексное развитие памяти»

Предпосылки программы

В эпоху освоения космических просторов основным способом запоминания по-прежнему остаётся зубрёжка – то, что годится для средневековья, но никак не может удовлетворять современным требованиям жизни. Дословное запоминание страницы стихов с двух прочтений, страницы текста - с трёх – это не исключения, а норма для школьника или студента, грамотно использующего свою память. Современные знания о работе и развитии памяти создают предпосылки подъёма не только уровня образования на качественно более высокий уровень, но и уровня мышления человечества в целом.

Цели программы

Развитие памяти возможно большего количества школьников, студентов, других категорий граждан, начиная с начальных классов школы. В перспективе – создание в системе образования понимания необходимости планомерного развития памяти, и грамотное развитие памяти детей в каждой школе и в каждом классе школы.

Организаторы программы

Инструктора центра «ГОРОД ТАЛАНТОВ», преподаватели омских ВУЗов.

Порядок реализации программы

Первый этап программы: подготовка возможно большего количества специалистов по развитию памяти. С таким расчетом, чтобы на каждую школу приходилось как минимум по одному инструктору.

Второй этап: сделать доступным для всех желающих независимо от места жительства, возраста и социального положения грамотное, быстрое и эффективное развитие памяти как основы мышления и обучаемости в детском возрасте.

Третий этап: создание предпосылок для внесения изменений в программу обучения школьников на уровне министерства образования и повышение качества учебного процесса.

Перспективный этап: повышение грамотности всего населения в вопросах работы памяти, улучшение духовного здоровья людей.

Условия участия в программе

В программе могут принимать участие как педагоги, психологи и репетиторы, так и студенты педагогических и психологических специальностей.

Для участия в программе в качестве ведущего курсов или конкурсов памяти необходимо пройти обучение по программе развития памяти и дополнительное обучение навыкам инструктора.

Порядок подготовки инструкторов

  1. Прохождение стандартного обучения по курсу развития памяти.

  2. Участие в развивающем конкурсе «СУПЕРПАМЯТЬ» первоначально в качестве участников и наблюдателей, затем в качестве ведущих.

  3. Выбор возрастной специализации.

  4. Обучение навыкам инструктора по развитию памяти.

  5. Стажировка в качестве ведущего курсов по развитию памяти.

  6. При возникновении трудностей в работе с детьми, участники программы могут дополнительно пройти обучение навыкам сверхобучаемости с элементами сверхобучения, что позволяет не только намного эффективнее проводить занятия, но и сохранять комфортное внутреннее состояние, значительно повышая свои профессиональные навыки.

Присвоение квалификации

Участники программы, желающие вести тренинги не только в школах в виде кружковой работы, но и самостоятельно на коммерческой основе могут сделать заявку на подтверждение квалификации с получением диплома инструктора по развитию памяти государственного образца в установленном порядке.

Помощь в организации самостоятельной работы

Участники программы могут рассчитывать на рекламную поддержку центра «ГОРОД ТАЛАНТОВ», на получение методических и раздаточных материалов, консультации и другие виды помощи. Ярким примером действенности развивающих технологий «ГОРОДА ТАЛАНТОВ» является успешная деятельность выпускников не только в Омске, Москве и других городах России, но и за рубежом.

Обратная связь

По всем вопросам об условиях участия в программе можно справиться по телефонам:(3812)46-23-93, 8-908-310-79-15 А также на нашем сайте: www.talentcity.ru

Адрес электронной почты: 101talant@mail.ru

Приложение 3. Блоки по 50 слов для ежедневного развития воображения.

1. Кошка, дом, машина, яблоко, шкаф, река, карандаш, телефон, рубашка, бумага, трава, краска, шуба, сыр, стакан, лейка, газета, гвоздика, мороженое, ковш, гвоздь, хлеб, пианино, зеркало, медведь, компьютер, лампа, ящик, батон, вилка, газон, дорога, ёжик, замок, иголка, капля, рисунок, свисток, туфли, ухо, фонарь, хвост, цапля, чучело, шампур, щука, экран, юла, янтарь, ананас.

-----------------------------------------------------------------------------------

2. Арбалет, бровь, вишня, гитара, доска, ель, жвачка, звонок, искры, клетка, лебедь, молоко, ноготь, опилки, поросёнок, розетка, стул, тумбочка, угольник, фисташки, хлыст, цистерна, чердак, шлейф, щётка, якорь, апельсин, будильник, вентилятор, грибы, дыня, енот, жаркое, зима, иней, косметика, лимон, мёд, носилки, океан, пирог, резинка, стебель, труба, урна, фантики, хлопушки, циркуль, червяк, шляпа.

-----------------------------------------------------------------------------------

3. Ястреб, Африка, белка, войлок, грабли, дождь, зелень, индекс, клавиатура, линолеум, муха, носки, облако, простыня, ремень, стол, турник, уж, фонтан, хворост, центрифуга, чернила, шайба, щетина, электробритва, юг, язь, астра, борщ, вата, гармонь, дихлофос, ельник, жаба, запеканка, ил, квартира, лыжи, манка, нос, окорочек, кислота, липучка, мельница, нарзан, окно, питарда, радуга, скрепка, танк.

----------------------------------------------------------------------------------

4. Кефир, кот, машина, телефон, книга, клей, диван, ложка, микроскоп, жаворонок, антенна, шкаф, рука, печь, ковер, носок, гитара, карандаш, открытка, диск, часы, дом, обои, ручей, мышь, монета, платок, веер, душ, лампа, пенал, восток, рама, кружево, желудь, фата, сосна, скотч, музыка, ночь, пир, чай, калина, замок, море, меч, рысь, фонтан, тюльпан, дождь.

-----------------------------------------------------------------------------------

5. Открытка, зонт, спички, мармелад, гусь, роза, камень, галька, песок, малина, фонтан, картон, земляника, трико, брошь, холодильник, утюг, свитер, колесо, журнал, овёс, липа, зажигалка, асфальт, снежинка, желток, ворона, опилки, штукатурка, аккордеон, галстук, водопад, сырок, перо, ящик, юбка, электромотор, цистерна, чек, дог, сосулька, пирог, монета, гравий, пух, метла, вьюга, скважина, конверт, прибой.

-----------------------------------------------------------------------------------

6. Плеер, флаер, веер, фермер, цербер, сумка, умка, краска, ласка, каска, замазка, опушка, подушка, вьюшка, жижка, картошка, морошка, бомбошка, хрюшка, пушка, дрожжи, вожжи, моржи, бигуди, сапоги, тушёнка, сгущёнка, мочалка, качалка, простыня, болтовня, ребятня, зажим, уж, муж, душ, тушь, мышь, пылишь, молчишь, собака, аптека, патока, шнурки, тесьма, батончик, лёд, укроп, фанфары, вино.

-----------------------------------------------------------------------------------

7. Косынка, лезгинка, брусника, мороз, мох, окно, чайка, балалайка, лейка, гусли, бабочка, коса, полынья, пшеница, пляж, Антарктида, гриб, плащ, жесть, слива, гиря, пинцет, билет, ответ, бланк, танк, кора, дыра, озеро, кисель, цапля, творог, берег, газон, скала, сосна, стихи, васильки, пузыри, фонари, крошки, мошки, серёжки, матрёшки, скотч, кнопка, помидор, клей, молоток, обои.

-----------------------------------------------------------------------------------

8. Зверь, камера, сметана, тент, пончики, крупа, коньки, роса, расчёска, шарик, ремень, шкатулка, газ, салат, фотоаппарат, варежки, шорты, подвеска, блокнот, сосна, одеяло, гравий, вензель, ножницы, визитка, мел, подоконник, черешня, рубин, файл, авоська, бронза, сардельки, дудочка, сандалии, поцелуй, ворона, перекладина, блузка, снежок, воротник, бублик, жмурки, дятел, керосин,, обложка, пуговица, клей, мука, журнал.

-----------------------------------------------------------------------------------

9. Нос, полка, розетка, утки, интервью, кисточка, освещение, балалайка, орган, пояс, бусы, пыль, пух, кепка, палисадник, полог, кресло, вафли, снегирь, факел, гладиолус, станок, качалка, шампунь, алюминий, азарт, косточки, калоши, барбос, колготки, Барби, фундук, серьга, карман, запонка, бегемот, ландыш, одеколон, крышка, стрела, линейка, пудинг, шампанское, шифер, вилка, цилиндр, струна, сатин, клюква, кашпо.

-----------------------------------------------------------------------------------

10. Арбуз, бабуин, жаворонок, батут, шинель, шлёпанцы, якорь, грузовик, дюймовочка, плюшки, кружева, заяц, рукав, провод, спицы, картофель, почерк, батарейки, кувшин, свекла, чайка, олень, проталина, липки, стручки, золото, жернов, береста, ноготь, лодка, зал, штурвал, черника, ангар, спецовка, черешня, контакты, щит, крыло, угол, пижама, фаэтон, цифра, ядра, пергамент, винт, ярлык, шимпанзе, презентация, хлеб.

-----------------------------------------------------------------------------------

11. Дыня, скипидар, ёлка, занозы, ёмкость, установка, график, спокойствие, винт, хвостик, глазунья, ёжик, тюльпан, рябина, складки, пурга, гимназия, доклад, рассада, пар, охапка, канат, лыжи, аккордеон, игуана, ковёр, пакетик, косичка, батон, молния, иней, игрушка, понтон, ствол, гайка, обшлаг, дуршлаг, шлак, сталь, полировка, стекло, люстра, симпатия, гараж, надпись, записка, брызговик, бретелька, брелок, бур.

----------------------------------------------------------------------------------

12. Абрикос, баран, шепот, фиалки, жаркое, осина, парус, флюгер, маска, порошок, валик, текстура, ролики, кнопка, корзина, какаду, пресс, ревень, шкив, серебро, надпись, закваска, полоса, пашня, жучок, страус, отражение, изображение, бродить, бег, купальник, крюк, крестик, литавры, очистки, сокол, заклёпка, клипсы, леденец, двигатель, крыжовник, оса, водопровод, Крайслер, крейсер, аромат, мята, мак, каюта, пляска.

----------------------------------------------------------------------------------

13. Финики, сковорода, берег, комар, табурет, пингвин, папуас, диктант, совещание, спуск, лифт, ступенька, гильза, липа, тряска, морось, морковь, болото, аэростат, ртуть, циферблат, ремешок, форма, палочка, палатка, клюв, дым, фрегат, бассейн, индейка, глобус, медведь, монета, доклад, черёмуха, эмаль, бант, сетка, жесть, морозильник, плазма, буй, искры, Сибирь, селёдка, процессор, виноград, носки, озон, рожь.

-----------------------------------------------------------------------------------

14. Перчатки, планшет, родник, тень, павильон, рысь, воск, зебра, небоскрёб, метро, брови, сирень, сок, гранат, свеча, сало, сундук, скрепка, саквояж, подушка, олень, хризантемы, кожа, мизинец, значок, опахало, кастрюля, каска, Австралия, ледник, пустыня, погреб, блокнот, репа, сказка, пододеяльник, галстук, родинка, брызги, брезент, радио, сверло, морзянка, флажок, эмблема, наклейка, булыжник, корова, двор, зерно, солома.

-----------------------------------------------------------------------------------

15. Масленица, лук, каток, катушка, лягушка, спинка, кедр, незабудки, лев, муха, Франция, дельтаплан, звезда, снимки, график, зачёт, пазлы, престиж, навес, нора, ниша, Саша, бокс, табель, гонг, ванты, курага, грачи, бутон, бриз, свинец, шёлк, овчарка, градусник, орден, гроза, слеза, сон, сопло, лопата, табло, лото, торт, рот, открытка, камбуз, бузина, настойка, кафель, ельник.

-----------------------------------------------------------------------------------

16. Икра, раки, кишмиш, мешок, шоколад, ладья, дьякон, консервы, вышка, шкаф, авиатор, торговля, лялька, кафетерий, рис, источник, икона, набат, баттерфляй, фляга, горизонт, тополь, каллы, лыжня, няня, сухари, рисунок, колени, восхождение, резак, вершина, намазывать, класть, мёд, чай, рюкзак, салфетки, зажигалка, пятак, флейта, орёл, шпингалет, фараон, глина, дробь, горох, потоп, пристань, замок, щука.

----------------------------------------------------------------------------------

17. Аквариум, пулемёт, семечки, пламя, заколка, туя, футболка, герань, покрывало, сенбернар, седло, абажур, ложечка, нитка, рельс, просо, сом, Омск, Скандинавия, оса, электричка, граница, сабля, лазер, платина, жемчуг, тротуар, прыжки, кисель, грабли, вымпел, хобот, порох, этикет, сбор, сброд, брод, родня, тропа, папаха, казна, пудра, драп, репей, лейка, копейка, волынка, лунка, луна, унты.

-----------------------------------------------------------------------------------

18. Фея, тюль, бечёвка, фата, проспект, шпиль, авто, вокзал, полки, рупор, ожидание, давка, Антарктида, тюлень, Арктика, морж, коктейль, моряк, капитан, трап, пальма, одуванчик, стрекоза, камыши, ракушка, ил, ива, погоны, спираль, перелёт, реклама, жара, ресторан, холод, шуба, очки, баллончик, балкон, кокон, локон, попкорн, поп, пуп, какао, сгущёнка, влияние, прохлада, эстакада, драгоценности, дрова.

-----------------------------------------------------------------------------------

19. Банан, крапива, извёстка, обои, тамтам, лайка, выдержка, физика, оборот, чечётка, позвоночник, звоночек, смола, соль, кузнечик, дуб, Италия, абзац, продолжение, миксер, штопор, коробок, бок, лицо, когти, клавиши, вишни, штопка, стопка, папка, степ, мозоль, молот, томат, винт, игрушка, шашки, ушанка, шепот, обложка, куст, тюбик, калач, бирка, кит, мачта, волны, овраг, рога, капуста.

----------------------------------------------------------------------------------

20. Земляника, туман, зелень, свет, механизм, борщ, футбол, град, колесо, поворот, лопата, раздумье, редиска, облик, зеркальце, ручка, напряжение, контейнер, гора, шайба, багаж, гиря, душ, шляпа, клён, свитер, газ, осмотр, переход, свист, деталь, взгляд, редкость, картинка, нитка, украшение, обвал, разоблачение, вид, полёт, россыпь, вращение, левша, проход, гомон, крошки, ватин, замазка, стекло, область.

-----------------------------------------------------------------------------------

21. Грядка, дудочка, морс, ворс, расчёт, сажа, слива, пространство, разговор, чертёж, экзамен, обмен, икота, забота, тапочек, ветки, синица, дыхание, работа, объём, примерка, белизна, весна, пощёчина, поцелуй, ось, вибрация, заземление, включение, ток, клюв, колено, Гренландия, семена, трап, цифра, обувь, плечо, чай, кадр, беседа, мгновение, турнир, шеф, дебет, энергия, кран, форма, клиент, глазок.

-----------------------------------------------------------------------------------

Приложение 4. Значки для развития воображения.

Содержание

Невыдуманное вступление




3

Часть 1. Как в 2 раза улучшить память за 45 минут или введение в голографическую память.

С чего всё начиналось


7

8

Основные положения




12

Понятие линии времени


15

Нахождение и выстраивание зрительной линии времени

22

Обходимся без линейки




43

Вспомнить…чтобы забыть?



51

Фрейд и забывание




53

Тактильная память


56

Приручение мира звуков




66

Память на запахи





70

Вкусовая линия времени




73

О сакральных знаниях и Пифагоре



75

Поддержание и развитие голографической памяти

80

Типовые упражнения




86

Техника мысленного экрана



94

Вспоминание информации




97

Исследования А. А. Смирнова



105

Фоновые карты памяти




108

Совещания, планёрки, оперативки



111

Повторение – мать учения?

 114

Часть 2. Будущее

Феноменально? Нормально!

А как лучше?

121

122

125

Нахождение и выстраивание линий будущего


128

Письма в будущее




132

Часть 3. Голограмма: другие техники

135

Техника сжатия внимания

136

Оперативное поле внимания

145

Экзамены, контрольные, аттестации


150

Школы, гимназии, лицеи




153

Иностранные языки



156

Часть 4. Треугольник судьбы

163

От голографической памяти – к голограмме разума

164

Произвольная терморегуляция



169

Эффективная стрессотерапия



171

Устранение последствий общего наркоза

Подстройка к будущему

Новое поведение

Оборотная сторона прогресса

Ежедневный уход за голограммой

Запишите эту дату!

Движение информации

Нахождение причин

Параллельные связи и память

Непараллельные связи

Сотворение будущего

Ещё раз о тонкостях и хитростях

Доступ в запредельное

Память с раннего детства? Нет, сама жизнь!

Продвинутый курс для детей или Курс для продвинутых детей

Омоложение, или пару слов об активном долголетии

Что дальше?

177

180

182

183

187

191

196

199

209

210

214

224

226

229

241


245

247

Приложение 1. Дневник ежедневного развития памяти.

Приложение 2. Программа «Комплексное развитие памяти»

Приложение 3. Блоки по 50 слов для ежедневного оживления.

Приложение 4. Значки для развития воображения.

248


250


253


259







Сотрудниками центра «ГОРОД ТАЛАНТОВ» проводятся тренинги следующий тематики:

«СУПЕРПАМЯТЬ», «Сверхобучаемость в жизни, работе и в учёбе», «Здоровье и телесный разум», «Целеустремлённость», «Сверхэффективное общение», «Сверхзапоминание по методу Г. Лозанова», «Информационные матрицы прошлых жизней», «Восстановление нервной системы», «Омоложение», «Второе рождение», «Гармоничное рождение ребёнка», «Идеальный русский язык», «Скорочтение», «Физика на отлично», другие тренинги и программы. Подробное описание на сайте www.talentcity.ru

Контактные телефоны: (3812)46-23-93, 40-35-33,

8-908-310-79-15. Доп. информация на сайтах:

www.talentcity.ru – основной сайт

www.silverkey.ru//город талантов. – резервный, работает только когда основной сайт закрывается по техническим причинам

Эл. почта: 101talant@mail.ru

С. Мюллер

Память и треугольник судьбы

Подписано в печать 19.09.2008

Корректор: Смирнова В.Ф.

Рисунки: Селезнёва А.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных оригинал-макетов.

204


Ссылки (links):
  • http://www.talentcity.ru/
  • http://www.silverkey.ru//город

  • Похожие работы:
    Иогеннес Мюллер
    Мюллер, Вильгельм поэт
    Суннитский треугольник
    Треугольник Халаиба
    Любовный треугольник в пьесе с общественным звучанием
    Стратегический треугольник Москва Дели Пекин
    Грибоедов а. с. - Любовный треугольник в пьесе с общественным звучанием
    Проблемный треугольник. Счетная ошибка при увольнении
    Разработка сменного модуля для изучения резистивного соединения типа Треугольник

    Рейтинг@Mail.ru
    © Права на базу данных защищены
    При копировании материала укажите ссылку